運用繪本教學體現(xiàn)英語教育的核心素養(yǎng)

甘肅省張掖市甘州區(qū)甘州中學 郭 梅

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。本文將從三個方面探討如何巧用繪本，培養(yǎng)小學高年級學生的英語核心素養(yǎng)。

一、巧用繪本，創(chuàng)設情境

我所在地區(qū)使用的教材是閩教版小學英語，其中五年級上冊Unit 6 My e?friend和Unit 7 At weekends都重點學習了一般現(xiàn)在時。為了避免枯燥無味的時態(tài)訓練，我將林麗老師執(zhí)教高年級繪本閱讀示范課所使用的繪本《Mother!Dear Mother!》代入一般現(xiàn)在時的復習鞏固中。文本中共出現(xiàn)了10種動物：frog，fox，lion，giraffe，penguin，dolphin，swan，kangaroo，elephant and butterfly。每一種動物的描述都體現(xiàn)出一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞的變化，以海豚媽媽為例：Does a dolphin have a mother too?Sure!A dolphin has a mother too． Just like you and me.She swims fast.And she is smart.Is your mother smart too?整個文本中Does a/an……h(huán)ave a mother too?Yes，a/an……h(huán)ave a mother too.She looks/has等含有一般現(xiàn)在時態(tài)的第三人稱單數(shù)動詞變化的句子隨著不同動物的呈現(xiàn)不斷復現(xiàn)，不斷鞏固，句子也很押韻，學生能輕松記憶。閱讀完文本后，與學生用對話的形式將文本復述，在這過程中學生再一次復習了 一般現(xiàn)在時的用法，學生們的學習興趣濃，積極性很高。它沒有一句教條，卻能滿足學生們的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生們的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生們的會心一笑。最后一幅圖中小孩子問媽媽：“Do animal mothers love their babies?”媽媽回答：“Of course they do.All animal mothers love their ba?bies.Just like your mother loves you.”孩子們讀到這一句時都真情流露，在這里，他們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。

二、巧用繪本，激活思維

英語六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes，Unit 2 What a day!Unit3 Holiday fun和Unit 4 Then and now這四個單元都是在學習一般過去時，語法教學中我借鑒了黃慧老師的繪本教學課“The three wishes”，效果也很不錯。繪本文中出現(xiàn)了大量的動詞過去式，如：was，were，worked，helped，said，ran，shouted等，既有規(guī)則的動詞過去式，也有不規(guī)則的。在結束課堂前，六年級的孩子們基本都能發(fā)表自己對文本獨特的見解，這實在令我驚訝。有的孩子說，Ned和Nat會很開心，因為他們至少還有一根香腸；有孩子又說，Ned和Nat會不開心，因為他們本可以得到更多；還有的孩子說，我們不應該要求太多……這就是英語繪本的魅力。

三、滲透英文繪本閱讀

認清學生的閱讀現(xiàn)狀。以孩子的英語水平，要進行英文繪本閱讀還是有一些困難，在我給他們介紹繪本之前，他們甚至不知道什么叫做繪本。英語閱讀是小學生的一個大弱項，很多學生到小學畢業(yè)，仍然不能進行簡短的英文閱讀，除了基礎知識薄弱、缺乏閱讀技巧外，最大的原因就是詞匯量不夠，英文閱讀進行太少，沒有形成英語思維。引領學生走進繪本，感知繪本。為了激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)學生英文閱讀的能力，我精心挑選了一些與學生英語能力對應的、既有趣又容易閱讀的繪本，讓學生與繪本親密接觸。如《Good Night，gorilla》《Big Cat》分級閱讀系列預備級套書、《BEC紅袋鼠 幼兒學英語A級》等等，我在課堂教學中挑出一些繪本進行賞析，之后借給部分學生閱讀。因為繪本的購買成本較高，推薦學生購買繪本不太現(xiàn)實，所以，我把這些繪本制作成電子書形式，作為學生打卡升級的獎品，學生把自己獲得的獎品視若珍寶，反復閱讀，他們不再是玩游戲、聊天，而是聽英語，看電子繪本。

引入繪本動畫，讓繪本活起來。除了給學生介紹各種有趣的繪本，我還準備了一些短小精彩的繪本動畫，有的作為獎品發(fā)放給打卡升級的學生，有的作為群“福利”分享給打卡群的每一位學生，一些在外地的家長可以方便保存下來，等自己的孩子在身邊時再播放給他們看。這些小小的舉動讓家長們很感動，紛紛表示要支持孩子一直堅持打卡，如此，加強了教師和學生家長之間的溝通和聯(lián)系。

四、在小學英語閱讀教學中組織培養(yǎng)核心素養(yǎng)的活動

通過對小學英語學科核心素養(yǎng)的概述和對小學英語閱讀教學目的的了解，我們發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學和核心素養(yǎng)的終極目標都是要以學生為主體，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各項能力。如何實現(xiàn)這個目標，我認為應該在英語閱讀課的讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)設計有效的活動，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。下面我以聽到的科教2011版五年級上冊Unit 11 Weather的一堂閱讀課的教學設計為例，談談小學英語閱讀教學如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）讀前活動——引出話題，激發(fā)興趣

在Warm?up中，教師采用Let，s sing and chant，F(xiàn)ree talk的活動，讓學生逐步感知本節(jié)課學習內(nèi)容，并且教師也在此階段布置給學生本節(jié)課的總任務——美國總統(tǒng)奧巴馬與夫人將在寒假到中國訪問，你會向他們推薦哪個城市(緊接著，在Pre?task階段，教師先帶著學生復習了描述天氣的形容詞，此外，還帶領學生看圖復習了詢問天氣的句型，并且引導學生學習根據(jù)不同的天氣選擇不同服飾的句型。學生們興趣盎然，爭先恐后地說出相關的詞語、短句，教師也在這一環(huán)節(jié)中滲透了新詞，如stormy，foggy等。教師在開展閱讀教學前通過sing and chant，F(xiàn)ree?talk，看圖說話、預測內(nèi)容等方式進行有效的“預熱”，這既是一種潛在的文化背景知識，也是對閱讀內(nèi)容的一種概括，又是閱讀主題意義的直觀表現(xiàn)，易于激發(fā)小學生參與課堂活動的興趣，對文章的閱讀理解起著事半功倍的效果。

（二）讀中活動——滲透策略，活學教材

在閱讀之前，教師先呈現(xiàn)了四個城市的圖片，要求學生通過看圖從天氣、衣著和活動內(nèi)幾個方面談論每一個城市，領略文章大意。接著，教師設置了奧巴馬從中國“廣之旅”旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現(xiàn)問題，信息模糊不清的情境，讓學生完成補充完整城市信息和給出訪城市建議的任務。在此階段，教師優(yōu)化組合各種方式的訓練，有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。1.預測——猜讀：預測是閱讀的重要組成部分，教師引導學生根據(jù)一張張城市圖片去預測閱讀的主要內(nèi)容，這個過程，不但讓學生輸出自己已有的知識，而且培養(yǎng)了學生的語言和思維能力。2.質(zhì)疑——導讀：設置奧巴馬從中國“廣之旅”旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現(xiàn)問題，信息模糊不清的情境。讓學生帶著任務，自由朗讀不完整的短文，與文中的答案“捉迷藏”，補充完整城市信息。這既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。3.任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵，為此，閱讀任務的設計必不可缺。在此，教師設置了一個任務：閱讀你推薦的城市短文后向組員介紹該城市及旅游建議。這就要求學生必須帶著細節(jié)性問題仔細閱讀課文，獲取有關信息。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。而且通過任務的輸出，既檢查了學生對文章的理解程度，又提高了學生語言綜合運用的能力。

（三）讀后活動——有效延伸，拓展思維

在Post?task階段，進行延伸閱讀的活動。1.Read about Guangzhou：用“___”劃出天氣信息，用“_____”劃出衣著信息，用“（）”標出人們的活動，用“[ ]”標出飲食內(nèi)容。通過延伸閱讀，鞏固閱讀技巧。2.小組活動：小組合作，選取文中的信息制作宣傳廣州的postcard。創(chuàng)造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是幫助學生積累閱讀的經(jīng)驗，使學生的創(chuàng)新思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。

五、結語

以上正是遵循了課標要求及學生的認知規(guī)律，由易到難、循序漸進地巧設了一系列的繪本教學活動，注重激發(fā)學生學習興趣，鍛煉他們的思維方式，適時滲透閱讀策略，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。開展了多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到了閱讀的教學目的，又體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。