案例教學(xué)法在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

■山西省晉城市鳳鳴中學(xué) 石小玲

案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。

教學(xué)案例，描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。作文教學(xué)案例是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，對所選的案例經(jīng)過調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，學(xué)會分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解，從而寫出一篇具有較高思辨性和可讀性的文章。

一、作文案例教學(xué)法的教學(xué)特征與應(yīng)用價(jià)值

（一）作文案例教學(xué)法的教學(xué)特征

1.明確的目的性。

通過一篇或幾篇獨(dú)特而又具有代表性的典型學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

2.客觀真實(shí)性。

案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。在作文教學(xué)中，案例使用的目的有三個(gè)層次：①案例作為例證；②案例提供了分析問題、同化的觀點(diǎn)和考量行動的機(jī)會；③案例作為個(gè)人寫作反思的催化劑。

高似孫撰《剡錄》時(shí)，剡已改嵊，新昌早從剡縣中析出，但高氏依然以剡為地域范圍來記述，將新嵊交界處王罕嶺發(fā)生的古金庭逸事記入了《剡錄》。到后來，隨著世事的變遷，人們對地處深山王罕嶺的古金庭漸漸淡忘，而以華堂新金庭替代了古金庭。筆者認(rèn)為古金庭另有遺址存在于王罕嶺，新金庭是古金庭在異地的延續(xù)和發(fā)展。

3.較強(qiáng)的綜合性。

一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能力。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧來處理。

4.深刻的啟發(fā)性。

作文案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5.突出實(shí)踐性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其正確的社會價(jià)值觀和人生觀。在作文案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要消化，然后查閱各種其認(rèn)為必要的例證事實(shí)，這個(gè)過程無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。對這些社會現(xiàn)象的分析和解讀，也是學(xué)生成為正常社會人的必要途徑。學(xué)生經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，并述之成文，本身就是一次靈魂洗禮的過程。

6.學(xué)生主體性。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與案例分析，深入案例本身，體驗(yàn)案例角色。作文案例教學(xué)不會告訴你應(yīng)該怎么寫，而是自己去思考、去創(chuàng)造，使沒有邏輯的思維變得清晰可見，生澀的套話空話假話變得情真意切，而且作文案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，生生之間取長補(bǔ)短、促進(jìn)合作探究能力的提高。

（二）案例教學(xué)法在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，實(shí)際上是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)一統(tǒng)人才，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。

二、作文案例教學(xué)法的實(shí)踐結(jié)構(gòu)

（一）課前精選案例

作文案例應(yīng)該具有普遍性和典型性。為了保證案例的質(zhì)量，課前教師要精挑細(xì)選適合的案例，這些案例可以是學(xué)生自己的，也可以是從其他資料獲取的，但都必須具有普遍性和典型性。

（二）課中研討案例

1.適時(shí)呈現(xiàn)。

學(xué)生在前一周，都會拿到這周作文講評課要討論的案例及相關(guān)資料，在獨(dú)立閱讀、思考、分析和具有初步設(shè)想后，在學(xué)習(xí)小組里集體討論，同學(xué)們要從不同的角度（立意、構(gòu)思、語言等），提出不同的見解。

2.深入討論。

上課時(shí)間，由教師挑選各小組發(fā)言的同學(xué)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)言討論。在分析案例的過程中，要求學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑討論。課堂上,教師引導(dǎo)全班,以學(xué)生發(fā)言為主,分析案例中的優(yōu)缺點(diǎn)，辨識發(fā)生問題的根本原因，再比較不同解決方案的利弊，最后自己選取一個(gè)適合的角度，制定自己的作文修改計(jì)劃。正確的答案往往不止一個(gè)。案例法要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文寫作的基本原理和基本要求。作文案例法是一種獨(dú)特而微妙的學(xué)習(xí)方法，其意義超過了單純讓同學(xué)吸收某種知識和掌握某種技巧。

3.及時(shí)歸納討論結(jié)果。

討論過程完畢后，學(xué)生要及時(shí)將本節(jié)課探討的結(jié)果記錄在冊，并選出適合自己寫作的角度進(jìn)行同題作文寫作。

4.課后反思、評選案例研討結(jié)果。

在所有同學(xué)的作文評判后選出其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示交流，并逐一編纂成冊。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐啟示

（一）案例教學(xué)法應(yīng)成為中學(xué)作文教學(xué)的一種嘗試和方向

案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，也是“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀的具體體現(xiàn)。

（二）案例教學(xué)法應(yīng)納入教師的知識結(jié)構(gòu)

毫不夸張地說，案例教學(xué)，是教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑，作文案例教學(xué)的效果取決于教師的教育教學(xué)水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。一個(gè)好的案例教學(xué)的教師，首先是一個(gè)激情飛揚(yáng)的演員，他把課堂變?yōu)槲枧_，投注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個(gè)學(xué)生。

案例教學(xué)的教師還是控制課堂的導(dǎo)演。每一節(jié)課就如同一場電影，要在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，還要讓盡量多的同學(xué)發(fā)言，就要嚴(yán)格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成。

案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長的對象，教師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點(diǎn)，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好的氛圍。

（三）落實(shí)作文案例教學(xué)法，必須著手編制經(jīng)典教學(xué)案例

作文教學(xué)案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要。研究和編制一個(gè)好的作文教學(xué)案例，至少需要一兩個(gè)月的時(shí)間。同時(shí)，編寫一個(gè)有效的作文教學(xué)案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)，這對語文教師提出了更高的要求。編寫者不單單需要具有優(yōu)秀的寫作功底，還要具有預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的教學(xué)能力，這也是案例教學(xué)法在作文教學(xué)中并不經(jīng)常使用的阻力和原因。

作文案例教學(xué)法能否成為教師教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，答案還不清楚，因?yàn)閷λ幕A(chǔ)性研究尚不夠系統(tǒng)深入。但是有一點(diǎn)是肯定的：案例教學(xué)很好地調(diào)動了學(xué)生的思維能力和自主合作探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生最基本的語文核心素養(yǎng)。