探究式教學法在高中物理中的應(yīng)用

■寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽一中 張 浦

在新課標深化實施背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越難以適用于高中物理的課堂教學，所以教師應(yīng)不斷對教學方法進行豐富和完善，以此促進傳統(tǒng)教學模式的突破，只有這樣才能有效保障高中物理的教學質(zhì)量。而在這樣的教學背景下，探究式教學法已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。所謂探究式教學法，主要就是指在課堂教學當中，教師并不直接進行教材內(nèi)容的講解，而是給學生提供一定的問題以及事例，并讓學生通過實驗、討論、觀察等方式進行主動探究，從而讓學生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的教學方法。

不難發(fā)現(xiàn)，在探究式教學法的應(yīng)用當中，其指導(dǎo)思想就是在教師的引導(dǎo)下，讓學生成為課堂學習活動的主體，并讓學生更加自覺主動地去探索。毋庸置疑，這種思想與新課標的理念是比較一致的。因此，教師應(yīng)對探究式教學法的理念進行一定研究，并利用恰當?shù)姆绞綄⑵錆B透于高中物理教學的全過程當中，從而促進教學過程的優(yōu)化。

為此，本文將會結(jié)合我實際的從教經(jīng)驗，通過以下幾點來敘述探究式教學法在高中物理教學中的具體應(yīng)用方式。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

探究式教學法強調(diào)學生在學習過程當中的自主性，這也是取得良好教學效果的一個重要前提條件，所以在高中物理的探究式教學中，教師首先應(yīng)該做的就是充分調(diào)動學生的學習熱情。為此，教師在教學時可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些形式不同的教學情境，這樣一來，能夠使教學內(nèi)容以一種更加直觀和生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而增加教學過程的趣味性，進而調(diào)動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為探究式教學法的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

在《摩擦力》這一節(jié)的教學中，主要給學生講解了滑動摩擦力產(chǎn)生的條件以及滑動摩擦力的計算公式。

在教學時，為了使學生對這部分內(nèi)容有更加直觀的了解，我結(jié)合學生比較熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)了教學情境。

首先，我給學生播放了一段教學視頻，這段視頻中的主要內(nèi)容是講解了一些冬天下雪之后，行人步行以及行車過程中采取的防滑措施，從視頻中可以看到，在冬天下完雪之后，人們在出門的時候總會換上一雙鞋底花紋比較多的鞋，而人們在積雪路面行車的時候，也會更換花紋比較深的防滑輪胎，同時，有的司機還會在車廂中放上一些比較重的物品。

最終，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，把教學內(nèi)容與學生比較熟悉的生活場景聯(lián)系了起來，這不但增加了教學內(nèi)容的直觀性，而且有效調(diào)動了學生進一步探究相關(guān)內(nèi)容的熱情。這對于教學過程的順利進行具有重要意義。

二、引導(dǎo)合作學習

正如前文所述，在探究式教學法的應(yīng)用當中，其指導(dǎo)思想就是在教師的引導(dǎo)下，讓學生成為課堂學習活動的主體，同時也是新課標對當前的課堂教學提出的要求。而為了確立學生的課堂主體地位，最直接的途徑就是充分發(fā)揮出學生在學習當中的自主性。

為此，教師在教學時可以組織學生通過合作的方式進行一些自主性的學習。同時，為了充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容給學生提出一些思考問題，這樣一來，能夠給學生的合作學習指出正確的方向，從而有效保障學生合作學習的質(zhì)量。

在《力的分解》這一節(jié)的教學中，我組織學生進行了合作學習。

首先，我把學生分成了幾個不同的小組，然后，我利用多媒體給學生展示出了人拉汽車、行李箱的圖片，并給學生提出了以下一些問題：

（1）汽車和行李箱受到了人什么方向力的作用？這個力對汽車和行李箱有什么樣的作用效果？

（2）什么是分力與合力？分力與合力能夠代替的前提條件是什么？

（3）已知一個力的大小、方向是用平行四邊形法則進行分解的，那么如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅只是一個力的大小與方向，能否進行分解呢？在沒有限制的條件下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？

（4）力的作用效果有哪些？已知力的分解可以按拉力的實際作用效果來進行，那么這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？

（5）一個放在水平桌面上的物體受到斜向上方F拉力的作用，拉力F 和水平方向成θ 角，那么應(yīng)該怎樣分解拉力F？

（6）把一個物體放在斜面上，斜面的傾斜角為θ，物體受到豎直向下的重力G，這個重力會對物體產(chǎn)生怎樣的作用效果？應(yīng)該如何分解力G？當傾角θ增大時，分力將如何變化？

（7）三角形懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力F 會產(chǎn)生哪些作用效果？接著，我讓各個小組的學生根據(jù)這些問題進行了合作討論。

最終，通過相互之間的交流，大部分學生都比較準確地理解了這些問題，從而對這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識有了比較全面的理解。

三、組織實驗探究

在高中物理教學中，實驗同樣是引導(dǎo)學生探究教學內(nèi)容的重要途徑。通過物理實驗，能夠為學生的學習提供更為豐富的感性認識材料，從而促進學生對相關(guān)物理概念和原理的認知。同時，通過一些自主性的物理實驗，還可以有效促進學生進行思維發(fā)散，并有效鍛煉學生的動手操作能力。因此，教師在教學中應(yīng)不斷組織學生進行一些自主實驗，這對于學生物理學習能力的全面提升具有重要意義。

在《機械能守恒定律》這一節(jié)的教學中，為了使學生對機械能守恒定律有初步的理解，我在教學時組織學生進行了自主實驗。

首先，我給學生提供了小球、細線、帶標尺的鐵架臺、尺子等實驗器材，然后，我讓學生以小組為單位設(shè)計了實驗流程，學生經(jīng)過討論，進行了以下動手實驗：把一個小球用細線懸掛在鐵架臺上，然后將小球拉動一定高度的A點處，把小球放開，在小球擺動的過程當中，記錄下它擺動到另一側(cè)所能達到的最大高度C的位置。

在這一過程中，可以用尺子在某一點處擋住細線，并記錄下在這種情況下小球所能擺動到的最大高度B。

學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，在第一次擺動的過程中，C點與A點的高度是相同的，如果用尺子擋住細線，小球雖然不能到達C點，但達到的最大高度B與A點的高度是相同的。最終，通過這個實驗使學生明白了：小球在擺動過程中，重力勢能和動能在不斷相互轉(zhuǎn)化，在不考慮空氣阻力的前提下，小球總能回到原來的高度，這說明重力勢能與動能的總和是保持不變的，也就是機械能保持不變。

四、鞏固課后練習

應(yīng)用探究式教學法進行教學，一個十分重要的目的就是讓學生更加熟練地掌握所學知識。因此，在高中物理的探究式教學中，僅僅完成課堂教學內(nèi)容是遠遠不夠的，在講解完教材內(nèi)容之后，教師應(yīng)及時給學生布置一些相關(guān)的課后練習任務(wù)，這樣一來，不但能夠進一步深化學生對課堂所學知識的理解，而且能夠有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。毋庸置疑，這對于學生的物理學習同樣具有十分重要的意義。

在完成《平拋運動》這一節(jié)的教學之后，我馬上給學生布置了一個練習任務(wù)：在某部隊的訓練當中，戰(zhàn)士們正在傾角為30°的斜坡上進行手榴彈的投擲訓練，如果從斜坡上的A 點處按某一初速度v0 沿水平方向投出手榴彈，正好落在B點處的位置，經(jīng)過測量，A、B間的距離為90m（不計空氣阻力），已知手榴彈從拉動彈弦到最后爆炸一共需要5s 的時間，如果要求手榴彈在落地的同時發(fā)生爆炸，那么戰(zhàn)士從拉動彈弦到投出手榴彈所用的時間是多少？手榴彈拋出的初速度是多少？（g=10m/s2）。接著，我讓學生對這一問題進行了思考。最終，通過這樣一個實際應(yīng)用的問題，使學生在問題的解決中進一步鞏固了對這部分內(nèi)容的理解，這也使學生的學習效果得到了強化。

總結(jié)來說，在當前的教育背景下，探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用價值已經(jīng)突顯出來。因此，教師應(yīng)充分理解探究式教學法的具體應(yīng)用方式，并不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進高中物理教學質(zhì)量的提升，從而為學生物理學習能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。