小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)策略
——以統(tǒng)編教小學(xué)語文二年級(jí)下冊《青蛙賣泥塘》為例

■安徽省明光市逸夫小學(xué) 張 勇

小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)應(yīng)基于“兒童立場”，注意創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、閱讀、講述故事的方法，抓住故事中的人物形象和關(guān)鍵詞句，在精讀感悟中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、朗讀能力、表達(dá)能力，并獲得精神成長，使童話成為孩子童年最美好的回憶和精神家園。

一、談童話，聊故事

“童話”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”，在《辭?！分械幕窘忉屖恰皟和膶W(xué)的一種，經(jīng)過想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格的成長”。綜上所述，所謂童話是兒童文學(xué)體裁之一，通過豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，以適宜于兒童閱讀的作品。兒童有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)世界的方式。為了幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和事物，就要?jiǎng)?chuàng)造一種既適合他們的心理特點(diǎn)，又有利于他們的發(fā)展的中介。童話的本質(zhì)及其對兒童發(fā)展的價(jià)值正好可以起到這樣的作用。同時(shí)，童話也是兒童喜愛的。正如列寧所說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的?！?/p>

從教學(xué)價(jià)值的角度來看，童話類文本有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的情節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)童話的語言，感受童話的人物形象，促進(jìn)兒童健康成長。那么，童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？二年級(jí)的童話故事我們要教什么，教到什么程度呢？我將以統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級(jí)下冊《青蛙賣泥塘》的教學(xué)為例，通過評析，嘗試提出童話類文本教學(xué)的一些策略建議，與大家交流?！肚嗤苜u泥塘》是一篇充滿趣味性又極具教育意義的童話故事。童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體，是小學(xué)生較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在學(xué)生的成長過程中具有重要而深遠(yuǎn)的影響?；孟?、想象是童話的核心和靈魂，擬人、夸張是童話常用的表現(xiàn)方法。童話的動(dòng)人故事和優(yōu)美語言，總能把人帶入美好的情境，使我們享受“真、善、美”的熏陶。

二、興趣是最好的老師

基于“兒童立場”，我認(rèn)為趣可以分為三個(gè)層次，即興趣、情趣和成就感。教師應(yīng)通過講述、朗讀、分角色表演等形式讓學(xué)生走進(jìn)故事，想象畫面，感受形象，從而與故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)真、善、美與假、丑、惡，同時(shí)學(xué)習(xí)了語言，獲得成就感。

（一）謎語激趣，導(dǎo)入新課

課始，出示謎語：“小時(shí)著黑衣，長大穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺?！弊寣W(xué)生猜謎語既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生初步了解青蛙的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，自然地引出了故事——《青蛙賣泥塘》。

（二）講述故事，初步感知

在學(xué)生質(zhì)疑提出問題后，在音樂的渲染下，教師繪聲繪色地講述這個(gè)故事，教師的精彩講述一下子把學(xué)生拉進(jìn)充滿幻想的故事情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，同時(shí)也為后面的朗讀、表演做了示范和鋪墊。

（三）想象表演，精讀感悟

孩子就是天生的表演家，通過表演，熟悉童話故事的內(nèi)容，體會(huì)童話故事中的角色，理解文中的語言和思想。這是一種表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)形式，頗受學(xué)生喜歡。在精讀感悟“吆喝”一詞時(shí)，教師先從形聲字的特點(diǎn)入手，抓住口字旁指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義，再引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙吆喝時(shí)的表情、動(dòng)作，最后讓學(xué)生演一演青蛙與老牛的對話，孩子興味盎然、樂此不疲。讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。

（四）風(fēng)趣幽默，真誠評價(jià)

教師風(fēng)趣幽默的課堂語言，及時(shí)真誠的評價(jià)激勵(lì)也是課堂激趣的重要形式。特別是教師及時(shí)真誠的評價(jià)，不僅使被評價(jià)孩子獲得成就感，也為其他孩子的學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，易于激發(fā)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。如教師評價(jià)語及時(shí)、準(zhǔn)確，既是對學(xué)生真誠地表揚(yáng)，又是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和凝練。

三、教無定法，貴在得法

（一）識(shí)字的方法

第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)仍是識(shí)字、寫字教學(xué)，字理識(shí)字往往是首選。在建立漢字音、形、義聯(lián)系的過程中，字義起著重要的作用。如果字形分析有了字義的參與，就是有意義的記憶，其識(shí)記地效果最好，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能保持長久記憶。如教學(xué)“集”時(shí)，上面的“隹”表示短尾巴鳥，下面的“木”表示樹木，本義表示鳥類在樹上棲息，引申為鳥群集合。

用于識(shí)記漢字的方法，最好有情境、有情節(jié)、有想象，而不只是一些漢字或部件的機(jī)械組合。如，在記憶“爛”的時(shí)候，“用火把食物燒爛了再吃容易消化”，這樣的分析，把漢字的形、音、義借助學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)表達(dá)出來了。又如“吆喝”，可以解釋為“吆喝就是用口大喊”，可以使學(xué)生體會(huì)到“口”是其中不可或缺的部件。由此形成的意義聯(lián)系，把漢字自身蘊(yùn)含的音、形、義結(jié)合起來，既體現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)滲透字理知識(shí)是發(fā)揮其文化價(jià)值的重要途徑。

（二）寫字的方法

寫字是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生的書寫狀況堪憂，這與教學(xué)評價(jià)有直接關(guān)系，也與我們語文教師的短視有直接關(guān)系。

我們可以得到以下寫字教學(xué)策略：（1）教給學(xué)生讀帖、背帖、描紅、臨帖的方法，特別是如何讀帖至關(guān)重要。讀帖要做到“三看”，一看間架結(jié)構(gòu)，二看主筆位置，三看穿插避讓；（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先學(xué)后教，聚集解決學(xué)生寫字中遇到的共性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主寫字的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣；（4）及時(shí)有效地評價(jià)，再反復(fù)練習(xí)；（5）寫字姿勢和握筆姿勢時(shí)時(shí)講，天天講，及時(shí)糾正，爭取家長配合。

（三）整體感知方法

第一學(xué)段閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知能力，第二、三學(xué)段中要重視培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體把握能力。這篇故事很長，但故事的情節(jié)清晰，并采用了復(fù)沓的手法，便于學(xué)生閱讀、把握、講述。教師巧妙地利用板書、課件對小動(dòng)物們出場的順序進(jìn)行排隊(duì)，讓學(xué)生較輕松地感知了故事情節(jié)，為

第二課時(shí)講述故事奠定的基礎(chǔ)。

四、言意共生，情智交融

崔巒老師在全國小學(xué)青年教師大賽評課時(shí)指出：“小學(xué)階段閱讀教學(xué)一般不能按照文體來教學(xué)，不要教文體知識(shí)，但我們語文教師要有文體意識(shí)和文體知識(shí)?！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生的語言的學(xué)習(xí)與精神的成長總是共生交融、和諧統(tǒng)一、不可分割的，文道統(tǒng)一是語文教學(xué)的最高境界。

（一）學(xué)習(xí)語言，提高言語智慧

童話的語言淺顯、生動(dòng)，保持了口語的特點(diǎn)。這對于發(fā)展小學(xué)生的語言有積極作用。

1.聽說能力。教學(xué)中設(shè)計(jì)了聽教師聲情并茂地講述故事，想象青蛙會(huì)怎么做、會(huì)遇到什么困難等聽說環(huán)節(jié)，說比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，在聽說中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力，讓學(xué)生自己講述故事。

2.朗讀能力。課標(biāo)中第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求：用普通話正確（音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不回讀）、流利（適當(dāng)停頓，語氣連貫，不拖腔拖調(diào)）、有感情地朗讀課文（要求低）。

3.表達(dá)能力。

童話的幻想趣味及情節(jié)的離奇曲折性會(huì)吸引學(xué)生積極參與故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。“仿寫”。在一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就接觸到不少課本里的童話故事。這為寫的訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)中上的同學(xué)就能利用掌握的知識(shí)開始自編一些童話了?！案膶憽焙汀袄m(xù)寫”則適合第二、三學(xué)段進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（二）再現(xiàn)形象，獲得精神成長

這個(gè)童話故事的主角無疑是青蛙，通過閱讀青蛙想和做的句子，抓住動(dòng)詞想象說話，思考：這是一只什么樣的青蛙？想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。在學(xué)生的頭腦中逐漸勾勒出一只善于聽取別人正確意見、吃苦耐勞、聰明、追求美好生活的青蛙形象。

由于童話是故事類文體，又保持了口語的特點(diǎn)，這對于發(fā)展學(xué)生的口頭語言，童話是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的好文體。為此，在精讀感悟課文后，我設(shè)計(jì)了選擇一個(gè)對話練習(xí)講好故事這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獲得語言的同時(shí)，再現(xiàn)人物形象，從而獲得精神成長。