乘著“故事”的翅膀飛翔

■廣東省東莞市南城陽光第九小學(xué) 劉其平

“故事”歷來是語文課程研究領(lǐng)域的重要議題，無論是作為典故的解釋，《史記·太史公自序》：“余所謂述故事，整齊其世傳，非所謂作也?！边€是現(xiàn)在通常所說的故事，真實(shí)的（生活中存在）或虛構(gòu)的（文學(xué)作品中呈現(xiàn)）用作講述對(duì)象的事情。它都有個(gè)共同的特點(diǎn)，有連貫性，富吸引力，能感染人。基于“故事”自身的“魅力”，因而它能得到廣大學(xué)生的喜愛，我們的課外閱讀出版物也能迎合讀者口味，基本以故事為主。本文現(xiàn)把我發(fā)現(xiàn)的一年級(jí)教材中的“故事文本”資源進(jìn)行整合，淺談自己對(duì)把握小學(xué)語文一年級(jí)“故事教學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)和設(shè)想。

一、看圖畫，聽示范，撥動(dòng)心靈里的“故事之弦”

（一）教材中的發(fā)現(xiàn)

2016 年教育部審定的義務(wù)教育語文教科書，在2018年再次調(diào)整后推廣。其中一年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“和大人一起讀”就是大家耳熟能詳?shù)墓适挛谋尽缎⊥米庸怨浴?。從一開始，教材編排就確定了“故事”的重要地位，教材的編排融合了編者的考慮，遵循于語文課程的完整體系。在一年級(jí)下冊(cè)教材的“和大人一起讀”環(huán)節(jié)中，還編排了兩個(gè)與生活情節(jié)相似度十分高的童話故事《夏夜多美》和《小熊住山洞》，這兩個(gè)充滿溫情的故事，能極大程度地?fù)軇?dòng)學(xué)生潛意識(shí)里的“故事之弦”，讓學(xué)生融故事于生活，悟生活的故事。

（二）教材編排的提示

緊隨一年級(jí)上冊(cè)第一單元“和大人一起讀”之后的“快樂讀書吧”，主題是“讀書真快樂”，其四句提示無一不是圍繞故事和閱讀這個(gè)話題，開啟了小學(xué)階段“故事教學(xué)”這一重要篇章?！翱鞓纷x書吧”從一起閱讀故事的人到閱讀故事的場(chǎng)地，以及故事閱讀的形式和方法等都進(jìn)行了重要提示。其中，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的重要提示就有兩個(gè)小點(diǎn)，即可以通過看圖來想象故事內(nèi)容，也可以先聽父母、教師、兄長(zhǎng)和識(shí)字能力強(qiáng)的小伙伴示范，再向別人講述自己感興趣的故事。這一教材編排的根據(jù)點(diǎn)是出入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。種種提示都暗含“興趣”二字，既是對(duì)學(xué)生的提示，也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師及家長(zhǎng)的重要提示。

（三）行走于教材的反思

陶行知先生曾睿智地指出“行，乃知之始；知，乃行之果。”傳統(tǒng)的課堂是教師苦口婆心，學(xué)生竭盡心力地記憶。傳統(tǒng)的教材編排更是注重語文知識(shí)的傳播，語文教科書是一篇篇課文的組合。而新教材的編排，更注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，它根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編排大量“故事”，旨在發(fā)掘?qū)W生意識(shí)形態(tài)中的故事萌芽，將閱讀的廣闊世界，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、編情節(jié)，評(píng)亮點(diǎn)，演繹書本上的“故事文本”

初識(shí)“故事”，怎樣才能釋放學(xué)生意識(shí)形態(tài)中儲(chǔ)存已久，噴薄而出的故事呢？教材編者并沒有讓大家過久等待。在一年級(jí)下冊(cè)的教材中，第一次“口語交際”課將承接學(xué)生從學(xué)到加工故事的新篇章。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題：聽故事，講故事《老鼠嫁女》

教學(xué)目標(biāo)：對(duì)故事有興趣，認(rèn)真聽別人講故事，借助圖畫，記住故事內(nèi)容；展開想象，說想象中的故事，說出自己想到的獨(dú)特的故事情節(jié)。

教學(xué)過程：

（一）聽

1.小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師帶著大家去聽一聽有趣的故事。（揭示課題：聽故事，講故事《老鼠嫁女》）

2.老師這里有很多小紅花，送給認(rèn)真聽的小朋友。

3.好！現(xiàn)在我們就讓我們一起走進(jìn)童話王國(guó)，投入故事的懷抱，聽?。ò鍟郝牐?/p>

（聽：動(dòng)物的叫聲）

4.你聽到了什么聲音？

5.小結(jié)：原來我們來到了動(dòng)物王國(guó)呀！又是老虎叫、又是老牛叫，還有小老鼠吱吱吱呢！

6.誰來學(xué)一學(xué)這些聲音？哦！這是大老虎（小花貓、小綿羊、老黃牛、小老鼠……）

7.太棒了，現(xiàn)在我想邀請(qǐng)大家去動(dòng)物園？你聽?。ㄤ浺舨シ殴适隆独鲜蠹夼罚?/p>

8.你聽到了什么故事？根據(jù)圖畫說一說，老鼠為了嫁女，都找過誰呢？

9.教師回應(yīng)：太陽、烏云、風(fēng)、墻、貓，真是一個(gè)比一個(gè)厲害呢！你們真聰明，你們看“聰”字的耳朵大最會(huì)聽?？?，他們都在歡迎我們呢?。ㄔ诤诎迳腺N出這些角色的圖片）小結(jié)：看豎起耳朵+留心，我們都是聰明的孩子。同學(xué)們，剛才我們學(xué)會(huì)了聽故事，還學(xué)會(huì)了留心聽故事中的“人物”，真了不起?。ò鍟毫粜模?/p>

（二）編

1.在生活中我聽過很多故事，當(dāng)我聽到這個(gè)故事的時(shí)候，我想到了很多生動(dòng)有趣的畫面（板書：想）哇，我展開了想象的翅膀，變成了有趣的小故事。想讀嗎？

2.看?。ㄕn件出示）我喜歡《老鼠嫁女》的故事，看到老鼠問太陽的圖片，我想到了老鼠把手放在嘴邊，握成一個(gè)喇叭，他大聲問太陽：“太陽太陽，你金光閃閃，太威風(fēng)了，我要把女兒嫁給你！”我還仿佛看到太陽羞紅了臉蛋呢！

3.老鼠膽子太大了，太陽多害羞呀！看到老鼠問大風(fēng)，我還想到了這樣的畫面，誰來說說。我也想到了（ ），我還想到了（ ）。

教師小結(jié)：小老鼠、太陽、烏云、風(fēng)、墻、貓就像人一樣，有表情有心情；北風(fēng)呼呼地刮著，用上了課文中學(xué)過的好詞，學(xué)會(huì)積累了，真了不起！還用了課外看到的詞語呢！想象太豐富了！

4.小朋友，你看，這是一個(gè)小朋友編的故事，他遇到困難了，我們來幫幫他吧！

5.什么時(shí)候我們會(huì)哈哈大笑呢？你想到了誰在什么？

（三）演

小朋友，童話故事多有趣，平時(shí)我們留心聽大人給我們講故事，然后我們?cè)賾{借圖畫大膽想象（指著板書）我們就能編出更多精彩的故事，你們想當(dāng)故事家嗎？

1. 教師點(diǎn)評(píng)。（抓住表情和語言點(diǎn)評(píng)，如：呼哧呼哧地吹氣，真像一陣大風(fēng)；穩(wěn)穩(wěn)地站著，真像一堵結(jié)實(shí)的大墻；哈哈大笑著摸摸肚皮，我能看出老鼠小姐去哪兒了。）

2.大家都這么喜歡演故事，老師和你的爸爸媽媽可高興了！你們想不想把這個(gè)故事演給爸爸媽媽看呢？

3.為了讓故事更有趣，我們可以模仿它的聲音和動(dòng)作，可以加上自己的想象，還可以用上以前你聽到的故事中有意思的話語。

最后，祝賀大家表演很成功，你們是最棒的，為自己鼓鼓掌吧！看，老師這里還有很多圖畫，和你的小伙伴把感興趣的故事演一演吧！

教后反思：這篇《聽故事、講故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔而又不簡(jiǎn)單，在“編、演情節(jié)”的鏈接中，讓一年級(jí)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。

三、創(chuàng)情境，善觀察，鍛造生活中的“故事大王”

就故事教學(xué)的意義而言，生活中的故事情境本身就具有彌足珍貴的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。一個(gè)接一個(gè)的生活情境構(gòu)成了生活的全部，其中能在學(xué)生腦海里稍作停留的某一個(gè)情境，可能將來就成為文學(xué)家筆下的經(jīng)典故事。

案例：在一年級(jí)上冊(cè)教材中的《小兔運(yùn)南瓜》這則口語交際，主要交流以下兩個(gè)問題。

1.想一想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。

2.討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？

在解決這兩個(gè)問題的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的故事即生活中的一個(gè)情境。于是教師并沒有急于出示問題，而是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)南瓜，從看圖片到看實(shí)物，讓學(xué)生說一說南瓜像什么。接著讓學(xué)生回憶生活中怎樣運(yùn)輸物品，列舉出運(yùn)輸物品的方法和自己看到運(yùn)輸物品時(shí)的情景。在學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，再讓學(xué)生補(bǔ)充故事，進(jìn)行口語交際。

案例分析：此例中，教師注意到故事源于生活，引進(jìn)生活情景幫助學(xué)生講故事。有了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的想象有了依托，思維也如同藤蔓一樣，向四方甚至更深更遠(yuǎn)處延伸。接下來學(xué)生想到把南瓜像輪子一樣滾回去；用自行車把南瓜運(yùn)回去，請(qǐng)朋友小馬（還有學(xué)生說到駱駝、驢子、力大無窮的熊等）把南瓜馱回去；用自己的平衡車運(yùn)回去；請(qǐng)爸爸開小汽車載回去；請(qǐng)快遞員速遞回去……答案不拘一格，故事精彩紛呈。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，想象情境補(bǔ)充故事這也意味著一種挑戰(zhàn)，只有留心觀察生活，善于捕捉平淡生活中有意思的故事情境，才能成為名副其實(shí)的“故事大王”。

要讓一年級(jí)的孩子盡快愛上閱讀，該怎么辦呢？其中大家一致認(rèn)可的答案無疑是“故事”，在學(xué)生心目中植下“故事”的種子，為其口語交際和習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)?！奥牴适拢v故事”，讓“故事”浸潤(rùn)學(xué)生的童年時(shí)光，讓學(xué)生乘著“故事”的翅膀自由飛翔于文學(xué)天地。