小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算與應(yīng)用的整合分析

■江蘇省南通市北城小學(xué) 徐曉梅

現(xiàn)在的教育面臨的現(xiàn)狀是教學(xué)與應(yīng)用嚴重地脫離，教育保留著應(yīng)試教育的模式，重視學(xué)生對計算方法的掌握，忽略計算的過程和原理，對于學(xué)生的要求就是計算出結(jié)果就可以，很難鍛煉出學(xué)生的計算能力，小學(xué)生在邏輯上沒有得到培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該將計算與應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生掌握好計算的方法和原理，在生活中發(fā)掘計算的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師對計算的重視程度不足，其注重的往往是計算方法，一堂課教師主要講解計算的分解，很少會顧慮到學(xué)生的接受情況，對計算進行機械式的練習，只是簡單地以計算結(jié)果正確與否作為計算能力的衡量標注。長此以往，學(xué)生對于計算較為麻木，沒有喜歡，對計算的原理理解不透徹，數(shù)學(xué)邏輯思維更是得不到鍛煉。教師追求的就是學(xué)生可以課上熟練計算，準確運用所學(xué)的知識進行計算，課后將習題計算出結(jié)果，考試時能計算題上不丟分。至于學(xué)生是否理解，能否自己解決生活中的實際問題，教師基本不會過多考慮，忽略了學(xué)習過程的重要性，不能培養(yǎng)出學(xué)生知其然更要知其所以然的學(xué)習態(tài)度。

二、通過應(yīng)用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算的興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活事例情境。課堂之上，要使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，將計算與應(yīng)用結(jié)合在一起，對于學(xué)生的接受和理解都是有幫助的，而且在教學(xué)效果上也是有成效的。例如，在學(xué)習加法和減法的計算課程時，剛開始學(xué)生可能不太清楚怎么樣計算，教師可以從身邊找例子，設(shè)計一定的教學(xué)情境：“今天老師給我們班的同學(xué)發(fā)新書，兩個小組的學(xué)生來領(lǐng)了8本書，另外兩個小組領(lǐng)了7本書，大家誰能想到最快的計算方式算出我們班一共領(lǐng)了多少本書？”設(shè)定相對應(yīng)的情境，模擬生活中發(fā)生的事情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習小學(xué)計算的樂趣，將計算應(yīng)用到實際生活中。

2.創(chuàng)建動畫故事情境。孩子最喜歡的就是動畫片、故事書，他們對這些很感興趣，教師完全可以利用這一點來進行授課，教學(xué)時可以采用一些動畫、故事進行導(dǎo)入。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，才會對計算上心，從而去學(xué)計算。舉例說明，在學(xué)習《20以內(nèi)的進位加法》時，教師可以給一下相關(guān)的動畫，給學(xué)生播放一下，讓學(xué)生知道什么是進位加法，這樣學(xué)生就不會產(chǎn)生恐懼心理，慢慢接受，學(xué)起來就容易得多。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習中，教師要在靜態(tài)知識信息中設(shè)置矛盾，營造出良好的數(shù)學(xué)思維情境，使學(xué)生“心有所悟而未達，口有所言而未言”，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。

4.創(chuàng)設(shè)動手操作情境。形象思維發(fā)展成抽象思維是小學(xué)生思維發(fā)展的特點，這就需要教師設(shè)置動手的機會給學(xué)生，讓學(xué)生在各種實踐活動中獲得感受，從而達到認知的可能。在動手操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、歸納、推理、概括等，將感性認識升華到理性認知，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)計算過程就與應(yīng)用實現(xiàn)結(jié)合，探索出計算與應(yīng)用的新知。

三、引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中培養(yǎng)計算能力

（一）在應(yīng)用中探索計算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題中，存在很多有趣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這些規(guī)律，比讓他們不斷地做題要有效果得多，也會更感興趣。舉例說明，題目是這樣的：3.5+3.8○3.5×2，請在○里填上“＜、＞或=”。學(xué)生在做題過程中，教師可以等學(xué)生填好后對他們做一些提問：“假如你將題目中的3.5換個數(shù)，使○里可以填上‘=’，這樣的數(shù)會有幾個，或者在什么的情況下，○里才能填‘＜’？”通過這樣讓學(xué)生找到規(guī)律，從而舉一反三，學(xué)習效果更上一層樓。

（二）在應(yīng)用中體現(xiàn)算理

教學(xué)過程中會有一定的算理，但是應(yīng)用的范圍較小。比如在學(xué)習“加法和減法”中就可以運用“多減要加”的原理，這樣學(xué)生在計算過程中，就是容易懂。舉一個小例子：同學(xué)歡歡去商場買鞋，媽媽給了158 元錢，歡歡選中的鞋子價值69 元，，同學(xué)們想一下，歡歡應(yīng)該怎么付錢？讓學(xué)生進行談?wù)?，教師設(shè)置幾個相關(guān)的問題，如：“歡歡需要從錢包中拿（ ）張一百元，營業(yè)員找回歡歡（ ）元，歡歡還剩（ ）元？”經(jīng)過談?wù)搶W(xué)生會列出幾個算式，分別是：158-69、58+31、100-69+58、158-100+31 等，這樣的算式結(jié)果肯定是相同的，第三個是順理成章，顯示了操作過程，第四個就體現(xiàn)出了“多減要加”的算理，第一個和第二個算起來最方便，體現(xiàn)了學(xué)生的直覺思維。

（三）在應(yīng)用中算法多樣化

每個人都有主客觀的思維方式，對于自己的工作、生活都有特定的思考方式。在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，進行算法應(yīng)用時，學(xué)生也會有自身獨特的觀念參與進去，這就構(gòu)成多樣化算法的應(yīng)用。在教計算內(nèi)容時，因為學(xué)生不同的計算知識水平限制，在計算準確性以及方法選擇上會有不同，應(yīng)用多樣化的算法，可以達到有效鍛煉學(xué)生思維的目的，也是促進大腦開發(fā)的有效途徑。

四、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，將計算與應(yīng)用整合，有助于幫助學(xué)生提升邏輯能力，加強分析能力，促進思維能力。教師需要更改枯燥無味的教學(xué)模式，將計算與應(yīng)用做好整合，拋棄落后的教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，重視計算過程。