樹(shù)立大語(yǔ)文觀，整體建構(gòu)單元教學(xué)

■天津市北辰區(qū)普育學(xué)校 李棟顯

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基于教材編排的單元課時(shí)教學(xué)。按照教學(xué)進(jìn)度一個(gè)單元教學(xué)2 周左右，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，未能在課外得到有效運(yùn)用，缺乏整合。因此，我們?cè)陂L(zhǎng)期調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)施了單元整體閱讀課教學(xué)，旨在改變資源浪費(fèi)、課堂效率低、學(xué)生閱讀面窄的現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力及綜合素質(zhì)。

一、單元整體閱讀的內(nèi)涵

單元整體閱讀教學(xué)屬于學(xué)校課程第二層次實(shí)踐類課程下基于教材閱讀的拓展課程，是指以國(guó)家課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，從深度和廣度兩方面拓展。具體指把一個(gè)單元的課文作為一個(gè)教學(xué)單位，使每一單元的閱讀精要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)指引下，充分發(fā)掘各種教學(xué)資源，在整合中形成一種語(yǔ)文知識(shí)更系統(tǒng)、容量更大的教學(xué)過(guò)程。

按照以上理念，單元整體閱讀體系是將初中三個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行單元整合，可以按照題材、體裁、作者等主題進(jìn)行。下面以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元課文的整體閱讀為例進(jìn)行說(shuō)明。

二、單元整體閱讀的基本結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)知識(shí)課（第一講1 課時(shí)）；精講閱讀課（第二、四講2 課時(shí)）；對(duì)比拓展閱讀課（第三、五講2 課時(shí)）；自由閱讀與感悟交流課（第六、七、八講3 課時(shí)）；習(xí)作指導(dǎo)課（第九、十講2課時(shí)）；寫作展示與點(diǎn)評(píng)課（第十一講1 課時(shí)）。在此基礎(chǔ)上，我們建議穿插單元綜合性活動(dòng)課和單元閱讀指導(dǎo)課。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)課（第一講1 課時(shí)）：將整個(gè)初中教材按照題材、體裁、作者等主題進(jìn)行整合，首先處理基礎(chǔ)字詞，積累字詞基礎(chǔ)；然后介紹作者及背景，積累文學(xué)常識(shí)；最后初讀課文，整體把握文意。

（二）精講閱讀課（第二、四講2課時(shí)）：這一階段主要由教師梳理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與體系，了解單元內(nèi)容的“知識(shí)鏈”，明確主攻目標(biāo)。然后教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容識(shí)進(jìn)行精講分析，讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)。

（三）對(duì)比拓展閱讀課（第三、五講2課時(shí)）：在知識(shí)點(diǎn)梳理與精講的基礎(chǔ)上，緊接著讓學(xué)生們進(jìn)行同類文章（教師指定）的對(duì)比拓展閱讀與積累（從體裁、作者、人物命運(yùn)、主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面入手）。比如在《藤野先生》一文的拓展閱讀課上，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧一課之一得：魯迅的語(yǔ)言特點(diǎn)“反語(yǔ)”知識(shí)點(diǎn)；然后拓展閱讀魯迅先生的《智識(shí)過(guò)?！芬晃?，這樣的對(duì)比拓展閱讀課對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)再次復(fù)習(xí)鞏固，加深了學(xué)生對(duì)此的理解。

（四）自由閱讀與感悟交流課（第六、七、八講3課時(shí)）：由課內(nèi)到課外，學(xué)生在完成課內(nèi)全部文章的閱讀后，自由閱讀其他篇目。教師在這過(guò)程中適量給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中可以進(jìn)行好句好段摘抄、語(yǔ)言賞析、讀書心得(重點(diǎn))、記錄讀書中遇到的疑難問(wèn)題、對(duì)其中的人物、事件加以評(píng)論等。然后開(kāi)展多種形式的交流、分享活動(dòng)。

（五）寫作指導(dǎo)課（第九、十講2 課時(shí)）：比如以“請(qǐng)同學(xué)描述班級(jí)一位同學(xué)的外貌，大家猜猜他是誰(shuí)？”作為寫作指導(dǎo)的前測(cè)，走進(jìn)“人物外貌描寫”。在講解人物外貌描寫的概念后學(xué)習(xí)“分析文段尋方法”，接著趁熱打鐵，一個(gè)小游戲“猜猜他是誰(shuí)”加深方法的理解；最后總結(jié)所講，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練《他/她，我最好的朋友》。教師給出明確要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維，激發(fā)靈感，獨(dú)立創(chuàng)作。

（六）習(xí)作展示與點(diǎn)評(píng)課（第十一講1 課時(shí)）：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行依次交流，提出意見(jiàn)，然后進(jìn)行班級(jí)展示、分享（建議有感情朗讀），其他學(xué)生做好記錄與評(píng)價(jià)。在學(xué)生作品分享、展示后，開(kāi)始習(xí)作互評(píng)打分，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在教師及其他同學(xué)的建議下修改謄寫。

這樣形成了“學(xué)習(xí)字詞常識(shí)——精讀美文——拓展閱讀——自由閱讀——寫作指導(dǎo)——作品分享”為系列的課程編排體系。在半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)定期總結(jié)一下在本次整體閱讀課程學(xué)習(xí)后的收獲與不足，并談?wù)勏聦W(xué)期的做法。

在此基礎(chǔ)上，我們建議穿插加入以下課型：?jiǎn)卧C合性活動(dòng)課：設(shè)計(jì)單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報(bào)、朗誦等。

單元閱讀指導(dǎo)課：推薦學(xué)生閱讀單元主題下的課外文學(xué)作品，針對(duì)單元語(yǔ)言訓(xùn)練，適當(dāng)給出閱讀指導(dǎo)或進(jìn)行閱讀研討。靈活、適當(dāng)?shù)剡x用朗讀、默讀、精讀、略讀、美文誦讀、分角色讀等讀書方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，更好地感受文章魅力。

三、單元整體閱讀的實(shí)施原則

1.以學(xué)生為主體的原則。課程的開(kāi)發(fā)就是充分尊重和滿足學(xué)生需要，以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的。真正讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

2.與活動(dòng)結(jié)合的原則。整體閱讀課程要以學(xué)生活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。

3.循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)習(xí)課內(nèi)文章到自由閱讀課外篇目，并進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練，這是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程，也是一個(gè)層層深入、不斷提高的過(guò)程；在寫作訓(xùn)練時(shí)的指導(dǎo)要逐漸深入，從基礎(chǔ)開(kāi)始慢慢加大難度。

4.取精細(xì)講，靈活變通的原則。具體課程實(shí)施過(guò)程中，教師要精講多練，講解透徹，不要講解過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，一課一得。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果或存在問(wèn)題及時(shí)、靈活改變自己的教學(xué)節(jié)奏與方式。

5.因材施教的原則。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求，不能讓學(xué)生感覺(jué)整體閱讀是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，但也不能忽視由于受個(gè)人修養(yǎng)、稟賦、愛(ài)好制約而呈現(xiàn)的水平參差不齊的狀況，給予不同的學(xué)生以不同的要求和充分、切合實(shí)際的指導(dǎo)。

6.學(xué)以致用的原則。由課內(nèi)所講語(yǔ)文知識(shí)遷移到課外自由閱讀的理解中，并在教師寫作指導(dǎo)下進(jìn)行寫作與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生從理解、積累走向運(yùn)用，使那些名篇中的寫作方法和優(yōu)美語(yǔ)言融入學(xué)生血液，真正達(dá)到學(xué)以致用、為我所用。

總之，單元整體建構(gòu)閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)知識(shí)、情感、方法、實(shí)踐渾然一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效果，可有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。