用心樹(shù)“觀(guān)”才有收獲

■江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳 碧

“觀(guān)察兒童”是“發(fā)現(xiàn)兒童”行之有效的措施，教師應(yīng)以陶行知先生提出的正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導(dǎo)我們的教育行為，科學(xué)地觀(guān)察兒童，成為成功的觀(guān)察者。經(jīng)常聽(tīng)教師抱怨“忙、累”，每天面對(duì)孩子們“一團(tuán)糟”的事情，幫忙收拾“爛攤子”都來(lái)不及，哪里還有“閑余”去觀(guān)察孩子呢？可為了完成每月的觀(guān)察記錄和學(xué)習(xí)故事等筆頭工作，觀(guān)察孩子又很有必要。那么對(duì)于急于求成、眼中無(wú)“貨”、觀(guān)察無(wú)“趣”的教師，如何讓放下高高在上的架子，樹(shù)立解放兒童的思想，給予實(shí)踐引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)自我在觀(guān)察孩子中的興奮點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)呢？

一、觀(guān)而有“心”，才有收獲

在一次聽(tīng)講座休息之余，我指引來(lái)園聽(tīng)課的教師去洗手間，而此刻的班級(jí)正在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)。當(dāng)我途徑每個(gè)班級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的教師會(huì)時(shí)不時(shí)地抬起頭瞧一瞧外面，又馬上低頭“指導(dǎo)“孩子。還有一些我熟悉的教師會(huì)探出頭低聲詢(xún)問(wèn)“活動(dòng)有沒(méi)有結(jié)束、專(zhuān)家會(huì)不會(huì)進(jìn)班級(jí)”等問(wèn)題。此刻我在想，在這段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)的教師是否只要發(fā)現(xiàn)有人途徑教室門(mén)口，都要偷偷地看一看呢？

游戲現(xiàn)場(chǎng)2：這樣的“觀(guān)察”在幼兒園有嗎？

在孩子們正在區(qū)域游戲時(shí)，我悄悄進(jìn)入教室發(fā)現(xiàn)一組孩子正在專(zhuān)注于他手中的游戲，于是我便蹲下觀(guān)察。正在此時(shí)，班級(jí)的年輕教師在教室巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了正在觀(guān)察的我。年輕教師為表示對(duì)領(lǐng)導(dǎo)或進(jìn)班教師的禮貌和尊重，便對(duì)著那組正在游戲的孩子說(shuō)：“有沒(méi)有喊陳老師啊！”孩子們一聽(tīng)，立馬停下手中的活一起喊：“陳老師好！”看到這一舉動(dòng)，我真想問(wèn)一問(wèn)：“你在觀(guān)察孩子嗎？還是你在做孩子中間的“聯(lián)防、隊(duì)長(zhǎng)、警察？”孩子們的“探索”場(chǎng)景就這樣被破壞了。

分析：心中有幼兒，觀(guān)察有重心

在上述案例1中：教師看似在陪伴并觀(guān)察幼兒，可觀(guān)察的對(duì)象實(shí)際已經(jīng)轉(zhuǎn)化為來(lái)參觀(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，觀(guān)察的重點(diǎn)根本不在幼兒身上。心中沒(méi)有幼兒，談何觀(guān)察？談何收獲？

現(xiàn)場(chǎng)2 中：教師不把重心放在觀(guān)察某組或某個(gè)幼兒上，而是在走馬觀(guān)花，巡視監(jiān)督管雜事，眼里更多是孩子的告狀，搗亂，或關(guān)心是否有他人的來(lái)訪(fǎng)。難怪有些教師跟我說(shuō)一周可以寫(xiě)20個(gè)學(xué)習(xí)故事，而有的教師一個(gè)月一個(gè)故事都寫(xiě)不出。其實(shí)觀(guān)察有別于巡視，巡視用眼，而觀(guān)察用心，兩者可共存，并不矛盾。最重要的東西靠眼睛是無(wú)法看到的，只有用心才能看到本質(zhì)。心中有孩子，靜下心來(lái)看孩子，每天都有會(huì)新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)故事由此產(chǎn)生，教育價(jià)值由此挖掘。觀(guān)察有收獲了，還怕寫(xiě)不出學(xué)習(xí)故事嗎？

二、觀(guān)而有“思”，用心樹(shù)“觀(guān)”

游戲現(xiàn)場(chǎng)1：沒(méi)有自由，哪有學(xué)習(xí)與創(chuàng)造？

在中班的區(qū)域活動(dòng)中，我就近來(lái)到一組正在玩蘑菇粒的幼兒邊上。游戲差不多進(jìn)行了20分鐘，慢慢地我發(fā)現(xiàn)其中一名男孩子漸漸對(duì)手中的游戲失去了興趣，只見(jiàn)他一邊把蘑菇粒反復(fù)地插進(jìn)去又拔出來(lái)，時(shí)不時(shí)還要看一看自己的教師在干什么。而這時(shí)，旁邊一位女孩子已經(jīng)完成了一棟“別墅”，高興地向別人炫耀著。孩子們看見(jiàn)小女孩的成果都禁不住感嘆道：“哇，好漂亮啊！”可是小男孩只是瞄了一下，開(kāi)始趴在拼盤(pán)上裝睡了。班內(nèi)的教師發(fā)現(xiàn)了這位裝睡的小男孩便想試圖向前詢(xún)問(wèn)情況，我阻止了他，想看看小男孩接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。我悄悄地轉(zhuǎn)過(guò)身子，將自己的注意力轉(zhuǎn)移到別的孩子身上，但其實(shí)我還是默默地關(guān)注他。裝睡的小男孩發(fā)現(xiàn)班級(jí)的教師和我都不再關(guān)注他后，便站起來(lái)將蘑菇粒拼盤(pán)送回了柜子中，一邊放還是一邊警覺(jué)地瞧一瞧教師的動(dòng)態(tài)。第一次他誤以為教師發(fā)現(xiàn)了他的行為，便用最快的速度拿著玩具回到座位上，可事實(shí)上教師只是正巧走過(guò)。第二次，他順利躲避了教師的視線(xiàn)，干脆利落地將蘑菇粒拼盤(pán)放回柜子，一蹦一跳地來(lái)到了別的區(qū)域，玩起了飛行棋，別提有多開(kāi)心了。

游戲現(xiàn)場(chǎng)2：高控的游戲單一乏味

周所長(zhǎng)已經(jīng)熱得不行了，聽(tīng)了這話(huà)忙不迭地說(shuō)好的，好的。他們?cè)谲?chē)站監(jiān)控系統(tǒng)中調(diào)出7月14日的停車(chē)場(chǎng)錄像，重點(diǎn)查辦理寄存時(shí)的前兩個(gè)小時(shí)的錄像，果然在當(dāng)晚8點(diǎn)過(guò)5分左右發(fā)現(xiàn)了線(xiàn)索。畫(huà)面中出現(xiàn)兩個(gè)人抬著類(lèi)似于寄尸案中的紙箱從停車(chē)場(chǎng)北出口向售票廳方向走的畫(huà)面，再調(diào)出當(dāng)時(shí)在售票廳門(mén)口的攝像頭錄像，可以清楚地看到兩個(gè)中年男人抬著紙箱走進(jìn)售票廳。

園內(nèi)消防演習(xí)過(guò)后，我無(wú)意中看到小班孩子的情景還原。他們十幾個(gè)孩子用塑料嬰兒洗澡盆抬起了一個(gè)小男孩，教師見(jiàn)到后怕小男孩摔著，便不管三七二十一制止了他們的游戲。當(dāng)孩子們?cè)僖淮瓮嫫疬@個(gè)游戲時(shí)，我便走上前，他們看見(jiàn)我很好奇的樣子，自豪地和我說(shuō)：“某某某被火燒傷了，我們要送他去醫(yī)院。”我一聽(tīng)頓時(shí)明白了，原來(lái)他們是在玩消防演習(xí)救人的游戲.另一旁的大班醫(yī)院游戲中，兩個(gè)孩子一上一下地堆疊在一張病床上，同時(shí)在“掛水”，教師看見(jiàn)后便走過(guò)去告訴他們不可以把別人壓在下面，這樣很危險(xiǎn)。我走去問(wèn)孩子：“你為什么要睡在別人的身上呀？”他們一起告訴我說(shuō)：“我們的醫(yī)院里只有一張床，可是我們兩人都生病了，沒(méi)有床睡，所以只能睡在一起擠擠了?！?/p>

分析：明確觀(guān)察的本質(zhì)，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)

其實(shí)，在平時(shí)這樣的現(xiàn)場(chǎng)很多，教師在理論層面都知道自己的角色定位，清楚課程游戲化內(nèi)涵，知道要體現(xiàn)游戲精神。但在實(shí)踐中還是那個(gè)以自己為中心的“領(lǐng)導(dǎo)者”“管理者”，由于追求完美、看重結(jié)果，導(dǎo)致孩子怕教師訓(xùn)斥，怕教師制止，怕教師不讓解釋?zhuān)瓦@樣錯(cuò)過(guò)了孩子“重要時(shí)刻”閃耀的時(shí)間和環(huán)境，也錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的最終追求。

收獲：孩子帶給我什么？

觀(guān)察到孩子的游戲狀態(tài)，教師除了從常規(guī)、規(guī)則上管理孩子，更應(yīng)該想到孩子的需要，做到“觀(guān)而有心”。

三、樹(shù)“觀(guān)”有“行”，由觀(guān)生趣

平時(shí)在與年輕教師交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們最大困惑就是：每次觀(guān)察孩子都是認(rèn)真專(zhuān)注的，可總是看不到“重要時(shí)刻”。在批閱教師們的學(xué)習(xí)故事時(shí)也是如此：有些教師一個(gè)主題可以寫(xiě)5～10個(gè)學(xué)習(xí)故事，還說(shuō)已經(jīng)刪減了，可有的年輕教師寫(xiě)的故事總是流于形式，甚至一個(gè)球掉溝里可以寫(xiě)3 年，一點(diǎn)也沒(méi)夸張。為解決他們的困惑，我們一起走進(jìn)了游戲現(xiàn)場(chǎng)。

游戲現(xiàn)場(chǎng)1：你看到了什么？

對(duì)象：小班一組幼兒在玩橡皮泥

描述：3名幼兒反復(fù)夸張的把橡皮泥壓成一個(gè)大餅，其中有一名幼兒還把一塊橡皮泥弄成了無(wú)數(shù)碎屑，掉的桌上地上都是；另一名幼兒用一張銀行卡似的卡片在切圓餅：嘴里叫喊著：“吃蛋糕啦！吃蛋糕啦！”此時(shí)我悄悄在旁邊問(wèn)班級(jí)的教師：“你在這個(gè)游戲中看到了什么？”她用眼睛掃了下孩子很快回答我說(shuō)“他們就是在玩橡皮泥啊！”我又問(wèn)道：“他們是怎么玩的？”“我今天讓孩子做大餅，他們都在做大餅，

有些孩子不會(huì)玩，玩得一塌糊涂。”分析：看不“貨”的原因

其實(shí)，教師不是沒(méi)有看出什么，她看出來(lái)了兩點(diǎn)：一是看出做好大餅完成教師要求的孩子，很棒。二是看出不會(huì)做，做得滿(mǎn)地狼藉的孩子，就認(rèn)為不好。顯然教師暴露了自己根深蒂固的追求結(jié)果的陳舊觀(guān)念，也暴露了教師不允許孩子偏離自己要求和目標(biāo)的專(zhuān)制行為，教師很浮躁，沒(méi)有仔細(xì)去看透每個(gè)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)。游戲現(xiàn)場(chǎng)1 的延續(xù)：觀(guān)、看、說(shuō)三者結(jié)合，讀出“創(chuàng)意”。我與教師在現(xiàn)場(chǎng)悄悄進(jìn)行了下一步的“觀(guān)察”交流：“請(qǐng)你告訴我每一個(gè)孩子的表情，在說(shuō)什么，手里拿著什么，在做什么？不管這個(gè)孩子以前是怎樣的表現(xiàn)，我們就看現(xiàn)在?！蔽覐?qiáng)調(diào)教師關(guān)注當(dāng)下。于是，教師在描述時(shí)第三類(lèi)孩子發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友在用掛在胸前的透明進(jìn)區(qū)掛牌切橡皮泥，他把那塊圓圓的橡皮泥當(dāng)?shù)案?，直徑切，一字型，還會(huì)十字型，米字型……”我怕年輕教師急著表?yè)P(yáng)孩子而打斷游戲，我便對(duì)教師說(shuō)“不急，繼續(xù)看”。在我們交流的同時(shí)，那個(gè)小男孩還用卡片把蛋糕切著一塊塊扇形發(fā)給在座的每個(gè)小朋友。

樹(shù)“觀(guān)”：幼兒的興趣、幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”、幼兒的創(chuàng)造通常會(huì)在自主、自發(fā)的活動(dòng)中表現(xiàn)出，教師必須遵循觀(guān)察的以下原則：一是明確對(duì)象，心中有幼兒，專(zhuān)注于觀(guān)察對(duì)象。二是樹(shù)立正確的觀(guān)察“觀(guān)念”，不是為了觀(guān)察而觀(guān)察，也不是運(yùn)用不符實(shí)際的高大上的理論生搬硬套；三是所觀(guān)察到的內(nèi)容必須“觀(guān)而有思”。看了就是看了，是膚淺的；深刻觀(guān)察更在乎：我讀過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了什么？我思考過(guò)，我要為孩子做什么。四是要有耐心，不急功近利，發(fā)現(xiàn)“重要時(shí)刻”不是終極目標(biāo)，正確解讀幼兒才是我們的真正目標(biāo)。

綜上所述，樹(shù)立尊重和理解兒童的兒童觀(guān)，從幼兒發(fā)展需要來(lái)觀(guān)察作為出發(fā)點(diǎn)，觀(guān)而有思，才能發(fā)現(xiàn)難忘的幼兒并讓你震撼的幼兒；樹(shù)立一日教育活動(dòng)皆課程的教育觀(guān)并與相信激勵(lì)兒童為并列的前提，觀(guān)而有行，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造；關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，看重幼兒學(xué)習(xí)做事過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能樹(shù)“觀(guān)”寫(xiě)心，才有收獲。讓我們?cè)谟^(guān)察中幫助幼兒延展活動(dòng)、豐富活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)價(jià)值，和他們一起學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)。