從核心素養(yǎng)視角探究指向表達的閱讀教學(xué)策略

■福建省三明市實驗小學(xué) 范愛金

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力。因此，教師需要改變以往陳舊的教學(xué)模式與理念，在語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，在閱讀中鞏固寫作知識，從而對所學(xué)知識有較為透徹的理解與認知，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文表達能力與閱讀能力。提高學(xué)生閱讀能力是語文教育的重要目標，然而在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有完全隨著知識的增長而得到有效提升。語文的本質(zhì)是實用性的，語文閱讀能力的提高對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要的意義，考慮到小學(xué)生正處于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，了解小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的情況，探索指向表達的閱讀教學(xué)策略是我本次研究的目的和歸宿。

一、研讀教材，使課外資源內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在對待教材的方式上，教師要樹立全局觀念，不能肢解教材，應(yīng)當(dāng)在整體中把握每一部分教材所處的地位，所起的作用。遵循《小學(xué)語文課程標準》，深入研讀教材內(nèi)容，分析教材的前后聯(lián)系，在自己充分駕馭教材的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生原有的知識水平和認知發(fā)展規(guī)律，合理融入課外資源。變“以教材為中心”為“以研讀教材為中心”，這樣才能發(fā)揮教材的最大效用，保證教學(xué)資源的整合與應(yīng)用。

針對人教版小學(xué)語文四年級上冊第一組第一課《觀潮》一課的知識點，我整理了如下重點內(nèi)容：了解錢塘江大潮雄偉的魅力，體會自然的神奇之處。為了促使學(xué)生更系統(tǒng)地吸收本節(jié)課的知識，我依據(jù)三維教學(xué)目標的要求制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，即總結(jié)中心思想，能根據(jù)上下文理解文中的重點詞語和關(guān)鍵句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段；了解并掌握文章的描寫順序，并給每個自然段加上小標題。

如此一來，我為整合課程資源做好基礎(chǔ)工作，而后發(fā)動學(xué)生在課后搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些課外資源談感悟，并用自己積累的精彩語句進行自主寫作?？梢?，在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，我為學(xué)生整合了既符合教材又滿足學(xué)生發(fā)展需求的課外資源，從而提高了課外資源的利用率，彌補了小學(xué)語文課上閱讀資源的滯后性，提升了指向性表達的閱讀教學(xué)效率。

二、設(shè)計針對性活動，提高語文表達和閱讀能力

實踐活動的開展能夠在很大程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，學(xué)好語文這門學(xué)科的關(guān)鍵是對語言文字的應(yīng)用，如果僅僅學(xué)好了具體科學(xué)而在實際操作上無法將其達到合理運用，那就很難提高整體的綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力為教學(xué)目標，研讀教材文本，增強實踐活動的針對性和有效性，把開展實踐應(yīng)用教學(xué)合理融入教學(xué)活動中，從而促進學(xué)生語文表達與閱讀能力的培養(yǎng)。

以人教版五年級語文下冊第一課《草原》這篇課文的閱讀教學(xué)為例。首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文了解文章大意，并思考“本文題目是草原，請問文中有哪些描寫草原的詞語？”其次，我告訴學(xué)生《草原》的作者老舍是中國現(xiàn)代作家、散文家的代表人物，老舍在訪問完內(nèi)蒙古大草原之后，將自己的所見所聞編寫成文字，并滲透了蒙漢兩族人民的深情厚誼。在學(xué)生了解了課文的創(chuàng)作背景后，我設(shè)計了如下活動任務(wù)：你認為全文的中心思想是什么呢？最后，我依據(jù)學(xué)段特點和活動分配，鼓勵學(xué)生抓住重點詞句，從寫作特點和寫作內(nèi)涵兩個角度出發(fā)，感受作者的真實情感，比如課文思路清晰，作者經(jīng)過細心觀察和巧妙表達，按從上到下的觀察順序描寫景物，抒發(fā)了作者對草原風(fēng)光和淳樸民情的懷念。整篇文章語言自然，將草原的景色寫得令人神往，為讀者繪制了一幅迷人的草原畫卷。

由此，我將寫作和閱讀相結(jié)合，以活動為載體，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)到寫作技巧，同時將寫作中的表達方式應(yīng)用于閱讀過程中。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，突出核心素養(yǎng)的教學(xué)特色

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了促進學(xué)生課堂的主動參與，實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標而最終促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是發(fā)揮問題引導(dǎo)作用的關(guān)鍵步驟，因此在培育核心素養(yǎng)的過程中，語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化的課堂素材，并將其融入情境之中，使原本概括性的教學(xué)內(nèi)容變得情景化、動態(tài)化，這樣就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，從而彰顯核心素養(yǎng)的教學(xué)特色。例如日記是指向表達的寫作題材之一，但是在學(xué)生寫日記的過程中，還是會出現(xiàn)內(nèi)容空洞且重復(fù)的問題，這是因為盡管學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)會了作文話題的含義，但沒有與自己的生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，缺乏新穎的好詞好句。針對這一問題，閱讀積累可以有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，但閱讀發(fā)展的是學(xué)生的語言認知力，所以教師要更多地創(chuàng)設(shè)生活化情境來幫助學(xué)生感悟作者的情感。

例如，在閱讀六年級上冊《山雨》時，我讓學(xué)生歸納并賞析文章中的關(guān)鍵詞句，比如“雨聲里，山中的每一塊巖石……都變成了奇妙無比的琴鍵”這句話用了排比和比喻的修辭手法，表現(xiàn)了雨天大山的美麗景象，加強了作者的情感表達。閱讀后，我為學(xué)生展示了當(dāng)?shù)刈匀还珗@的幻燈片，讓學(xué)生在瀏覽中觀察自然景觀的特點，由此感受自然的魅力。然后結(jié)合所讀內(nèi)容寫日記，講述自己的經(jīng)歷和體驗，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。這種教學(xué)模式結(jié)合了讀寫文章、生活經(jīng)歷和寫日記的閱讀和寫作。它把閱讀和寫作合理地結(jié)合起來，幫助學(xué)生靈活運用知識和實際生活經(jīng)驗，提高語文表達能力。

四、設(shè)計針對性課堂作業(yè)，幫助學(xué)生深化理解

傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式偏單一，小學(xué)語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，往往會機械地重復(fù)課堂知識，除了帶給學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)之外，另一方面，也致使小學(xué)生對語文課程產(chǎn)生消極情緒，不利于教師教學(xué)活動的有效進行。針對當(dāng)前小學(xué)語文課的作業(yè)問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有科學(xué)性和針對性的課堂作業(yè)，以此發(fā)揮作業(yè)利于學(xué)生應(yīng)用實踐、深化理解知識內(nèi)容的作用。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》的實際教學(xué)中，我改變以往總結(jié)內(nèi)容、賞析名句的思路，以具體的問題貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生自由探討。“楚王是怎樣侮辱晏子的？”我的這個問題是對全文主要內(nèi)容的高度總結(jié)。文言文的學(xué)習(xí)難度相對較大，因此我在設(shè)計《晏子使楚》這篇文章的課堂作業(yè)，主張在感悟人物語言及心理活動的基礎(chǔ)上進行課外延伸。這篇文章運用大量的人物語言描寫來表現(xiàn)心情，句式上通過得體的語言進行表達，對此我用以下兩個針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生體會晏子能言善辯的才能，即“分角色演讀，體會人物的語言及心理活動”和“面對楚王的侮辱，晏子沒有‘想一想’，而是‘看一看’就對接待的人說，你能依據(jù)關(guān)鍵句體會到什么？”最后，學(xué)生通過自主探究總結(jié)出答案，并學(xué)會用簡練的語言去表達。

五、創(chuàng)新講評，增強課堂的趣味性

教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。在師生間建立起平等、寬容、鼓勵的關(guān)系。教師允許學(xué)生出錯，讓學(xué)生自己幫助糾正錯誤，進而給予二次評價，使學(xué)生從中感受成功，增強信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以增加教學(xué)過程和教學(xué)成果中的自我反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行相互評價，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的同時，感受教學(xué)評價的樂趣。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元“寫觸動心靈的人和事”的主題讀寫課為例。我引導(dǎo)學(xué)生參與評改過程。鑒于文章敘述對象的不同，我讓學(xué)生兩兩之間進行互評，比如有的學(xué)生說：“這篇文章運用了比喻的修辭手法，起到了美化語言、豐富內(nèi)容的作用。但與人物相關(guān)的事例不能很好地呼應(yīng)主題，這不利于調(diào)動我們的閱讀興趣?！睂W(xué)生在經(jīng)過自己的思考后，做出如下總結(jié)：“如果我在文章的第一段運用反問式的寫作手法，將下文的主要內(nèi)容以承上啟下的形式呈現(xiàn)出來，或者將事情發(fā)生的背景和主人公的心境用更具體的語言描繪出來，一定會吸引更多同學(xué)的眼球。”最后，我引導(dǎo)學(xué)生進一步圍繞寫作主題展開討論，并強調(diào)在寫作描寫類和敘事類的作文時，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合所學(xué)的閱讀知識，學(xué)會在寫作中表達個人感受，突出人、事、物的特征?？梢?，多元化的評價方式不僅能夠提高師生互動性，還增強了課堂的趣味性。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動的目標導(dǎo)向，提高對指向表達閱讀的重視度，并把學(xué)生作為課堂的主體對象，充分了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與進度，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，并合理運用教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的閱讀能力與表達能力，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的優(yōu)化培育。