情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省淄博市張店區(qū)鐵路小學(xué) 高迎秋 文曉越

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的教學(xué)效率一直得不到提升，其主要原因是單純的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生放置在一定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟。接下來(lái)我就對(duì)情境教學(xué)法這一教學(xué)方法展開了深入研究，并圍繞情境的創(chuàng)設(shè)類型以及它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用兩方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹，在此和各位小學(xué)語(yǔ)文教師共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境的類型

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，他們可創(chuàng)設(shè)的情境類型是多種多樣的，接下來(lái)我就從以下四方面展開介紹。

（一）故事情境

小學(xué)生對(duì)故事總是有著濃厚的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這一點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境。這樣學(xué)生就能夠置身于故事情境中積極地去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。但小學(xué)語(yǔ)文教師要注意的是，他們創(chuàng)設(shè)的故事情境必須是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，這樣才能發(fā)揮故事情境的作用，將性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生吸引到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在進(jìn)行《盤古開天地》這篇文章的課堂教學(xué)中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，讓他們輪流去講述自己曾經(jīng)搜集到的民間神話故事，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)議論紛紛，他們也因此對(duì)神話故事充滿著探究的欲望。接下來(lái)我就問學(xué)生：“那么你們有沒有聽過盤古開天地的故事呢？”由此展開該篇文章的教學(xué)。

當(dāng)我講到盤古身體發(fā)生變化的這一段內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去想象盤古身上的其他地方又變成了哪些東西，進(jìn)而將之用故事的形式展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)我就會(huì)首先給學(xué)生舉個(gè)例子，如盤古的衣服，變成了大地上孕育萬(wàn)物的泥土，然后讓學(xué)生根據(jù)此展開聯(lián)想和想象。這樣一來(lái)，學(xué)生整節(jié)課的注意力都集中在對(duì)文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)效率也因此得到提高。

（二）問題情境

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，他們所接收的知識(shí)并沒有經(jīng)過深入思考，因而無(wú)法靈活地被他們所運(yùn)用。因而在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)閱栴}是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)思考之后所得到的知識(shí)總是印象深刻的。但并不是所有的學(xué)生都能夠輕松地解決教師所提出的問題，這時(shí)教師就需要選擇從易到難的問題順序，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能夠有回答的機(jī)會(huì)。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇文章的課堂教學(xué)中，我需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景色特點(diǎn)把景物寫具體的寫作方法。因而在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問題：1.文章共有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段寫的都是哪些內(nèi)容？2.每個(gè)自然段都描寫了哪些具體景物？3.這些具體景物之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？作者為什么要這樣寫呢？對(duì)于第一個(gè)和第二個(gè)問題，我就會(huì)選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的一些學(xué)生進(jìn)行回答，第三個(gè)問題則會(huì)讓語(yǔ)文基礎(chǔ)好一些的學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生不僅能夠在問題的思考中對(duì)文章有深刻的了解，還能在問題的回答中獲得成功的喜悅，并建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。這對(duì)教學(xué)是十分有利的。

（三）生活情境

小學(xué)語(yǔ)文是一門緊密聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科，它的實(shí)用價(jià)值決定著小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中必須將之與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生用語(yǔ)文的眼光和頭腦去觀察生活中的各種事物，進(jìn)而將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)淋漓盡致地應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生活情境就是一種行之有效的手段，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)源于生活又高于生活，小學(xué)語(yǔ)文教師所選擇的生活素材是廣袤的，他們也因此能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境。例如：在進(jìn)行《我家跨上了“信息高速路”》這篇文章的課堂教學(xué)中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了信息技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用，如查閱資料、和別人聯(lián)系、觀看視頻等，生動(dòng)形象的畫面會(huì)刺激學(xué)生的感官，讓他們回憶起自己對(duì)電腦的用途。接下來(lái)我就讓學(xué)生談一談他們使用電腦時(shí)的具體感受，此時(shí)學(xué)生的注意力都集中在電腦上。然后我就對(duì)學(xué)生說：“那你們想知道作者都用電腦干了些什么？他當(dāng)時(shí)有著什么樣的感受嗎？”由此將學(xué)生引入文章的學(xué)習(xí)中。

（四）競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，競(jìng)爭(zhēng)情境也是他們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的一種情境。因?yàn)樾W(xué)生有著強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，他們十分渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，就相當(dāng)于為他們提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以讓他們?cè)谶@個(gè)過程中樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

例如：我會(huì)將學(xué)生按照基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)水平以及他們的性格特征將之分成小組，并讓每一個(gè)小組保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。當(dāng)他們自主進(jìn)行探究、當(dāng)他們背誦某些優(yōu)美段落和篇章的、當(dāng)他們復(fù)習(xí)鞏固某些知識(shí)，我都會(huì)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)情境，并根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)贊揚(yáng)和肯定他們。如有的學(xué)生雖然理解能力并不是太強(qiáng)，但他有著十分好的記憶力，我每次要求學(xué)生背誦的時(shí)候，該名學(xué)生總是能夠又快又好地完成背誦任務(wù)。這時(shí)我就會(huì)對(duì)該名學(xué)生的記憶力進(jìn)行肯定，進(jìn)而讓其更具有背誦的動(dòng)力?？梢哉f，我所創(chuàng)設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)情境能夠讓自制力不強(qiáng)的學(xué)生之間相互督促，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在自己的課堂導(dǎo)入和課文講解環(huán)節(jié)，可以取得很好的教學(xué)效果，接下來(lái)我對(duì)此展開詳細(xì)闡述。

（一）進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，只有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入才能讓學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)中，進(jìn)而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生在各種感官的強(qiáng)烈刺激中激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。例如，在進(jìn)行《賣木雕的少年》這篇文章的課堂教學(xué)中，我就結(jié)合小學(xué)生喜歡新鮮事物的特征，將木雕作為了課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)。首先我利用多媒體向?qū)W生展示了琳瑯滿目的木雕作品，此時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)木雕充滿著興趣。接下來(lái)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓他們?nèi)ゲ聹y(cè)賣木雕的少年到底發(fā)生了什么故事。在學(xué)生猜測(cè)的過程中，我給了學(xué)生以下提示詞：游客、少年、行李、飛機(jī)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力去猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。接下來(lái)我就對(duì)學(xué)生說：“你們想知道自己猜測(cè)的結(jié)果是否正確嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中?！边M(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，積極地投入該篇文章的學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行課文講解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

因?yàn)閯?chuàng)作是一項(xiàng)需要用心和情感的活動(dòng)，因而小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都有著蘊(yùn)含著作者深刻的情感。但這種情感對(duì)于閱歷并不豐富的小學(xué)生來(lái)說是無(wú)法體會(huì)的，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生就可以在該過程中獲得很好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)作者所要表述的思想感情有著深刻的理解。

例如：在進(jìn)行《生命 生命》這篇文章的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生并沒有杏林子那樣病魔纏身的生活經(jīng)歷，思維簡(jiǎn)單的他們并無(wú)法在閱讀文章的過程中感受到杏林子強(qiáng)烈的生命意識(shí)以及積極的人生態(tài)度。這時(shí)我就讓學(xué)生嘗試了殘疾人的生活情境，如我會(huì)在講臺(tái)上放一些東西，讓學(xué)生閉著眼睛從座位走上講臺(tái)，去找到我需要的東西；我會(huì)讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后不發(fā)出聲音地對(duì)學(xué)生說話，并讓他們猜測(cè)我說話的內(nèi)容等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠親身感受到殘疾人生活的不容易，他們也在這個(gè)過程中能夠深刻理解到杏林子對(duì)生命的感悟，進(jìn)而建立起積極樂觀的生活態(tài)度。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，課堂教學(xué)效率就能夠得到有效提高。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在自己的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們從知識(shí)的被動(dòng)接收者變成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。不僅如此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境還可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象地展示給學(xué)生，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)有著更進(jìn)一步的理解。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率就能夠得到顯著提高。但教師要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能讓情境教學(xué)法的作用極致發(fā)揮。