基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)操作程序

■山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭青曉

一直以來(lái)，學(xué)校教育都是為考試服務(wù)的，而這是由我國(guó)客觀國(guó)情決定的。在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各行各業(yè)選拔人才的基本標(biāo)準(zhǔn)便是各個(gè)階段的升學(xué)考試與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，且從兒童階段開(kāi)始，教師、家長(zhǎng)都一直用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，初中語(yǔ)文教育也不例外。

尤其是我國(guó)推行的九年制義務(wù)教育政策意味著初中生在畢業(yè)之后不再享受義務(wù)教育政策的保護(hù)，必須憑借自己的“真本事”才能進(jìn)入不同等級(jí)的學(xué)校教育，而初中生早早便明確意識(shí)到中考必將成為決定各自人生的重要分水嶺。為此，初中語(yǔ)文教師也開(kāi)始以中考為指向標(biāo)，組織了“唯考試論”教學(xué)活動(dòng)。

然而，這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因?yàn)檫^(guò)于集中理論灌輸?shù)膶W(xué)科教學(xué)活動(dòng)大大限制了初中生的思維發(fā)展與遷移意識(shí)，且過(guò)于繁重的應(yīng)試壓力也嚴(yán)重減弱了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并不利于語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)此，新課改提出了以人為本的基本理念，重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教育的本質(zhì)目的，希望初中語(yǔ)文教師可以尊重初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)天性，全面保護(hù)初中生的身心健康，使其通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展所應(yīng)具備的“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造、“文化傳承與理解”素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

本文將從組織趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、組織以學(xué)生為主體的語(yǔ)文探究活動(dòng)、合理改善考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用三個(gè)角度分析高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、組織趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中學(xué)校之后，便意味著他們不再是凡事都要聽(tīng)從師長(zhǎng)建議的稚兒，而是有著獨(dú)立思想與自主意識(shí)的青少年，且會(huì)隨著學(xué)習(xí)變化與人生成長(zhǎng)而逐漸變得成熟。但是，這并不代表初中生已經(jīng)具備了良好的行為自制力與約束力可以安安靜靜地坐在教室內(nèi)聽(tīng)講。

相反，初中生的生活經(jīng)歷十分單純，大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，所以他們身上依然保留著天真、活潑、愛(ài)玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)。

因此，初中語(yǔ)文教師要以趣味性課程資源組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)靈活多變的語(yǔ)文教育游戲等等，以便保護(hù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

漢字學(xué)習(xí)一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，卻并不受學(xué)生重視，因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)需要學(xué)生的長(zhǎng)期積累。為了激發(fā)初中生的漢字學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)經(jīng)常組織“比劃猜詞”游戲，有時(shí)候以單一的詞組為主，有時(shí)候以成語(yǔ)、俗語(yǔ)與諺語(yǔ)為主。初中生可自由分組，一人根據(jù)自己對(duì)某個(gè)漢語(yǔ)詞組的理解做出相應(yīng)的示范動(dòng)作，另外一個(gè)學(xué)生則應(yīng)根據(jù)肢體動(dòng)作提醒進(jìn)行猜測(cè)與分析。這個(gè)語(yǔ)文游戲可以很好地提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主積累漢字知識(shí)。值得一提的是，由于這個(gè)語(yǔ)文游戲組織起來(lái)十分簡(jiǎn)便，所以本班學(xué)生經(jīng)常在課下自主參與游戲活動(dòng)。再如，我也經(jīng)常利用一些影視資源來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的漢字知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備量。

一般情況下，我會(huì)隨機(jī)在課堂上播放深受學(xué)生喜愛(ài)的影視劇作品片段，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察人物臺(tái)詞，通過(guò)主人公的口語(yǔ)描述與字幕提示找錯(cuò)字、糾語(yǔ)病，由此訓(xùn)練初中生的漢字、語(yǔ)病識(shí)讀與糾正能力。這些活動(dòng)可以很好地改善初中生輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的不良觀念，且能幫助初中生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)學(xué)習(xí)都有積極的作用。

二、組織以學(xué)生為主體的語(yǔ)文探究活動(dòng)

蘇霍姆林斯基明確指出，探究是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的一種教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)。在初中成長(zhǎng)階段，學(xué)生的生理會(huì)有明顯改變，逐漸趨于成年人，渴望當(dāng)家做主，不再滿(mǎn)足于接受現(xiàn)成知識(shí)，反而十分渴望通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新來(lái)得到他人的認(rèn)可與賞識(shí)，由此證明自己的人生價(jià)值。面對(duì)這一成長(zhǎng)特性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該組織以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去證明，促使初中生在語(yǔ)文探究中良好學(xué)習(xí)。

另外，以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)還可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自主感悟語(yǔ)文知識(shí)的生成過(guò)程。這就便于初中生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生影響。

如在《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一課教學(xué)中，為了訓(xùn)練初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，我將5 個(gè)學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)提出了明確的探究任務(wù)，即通讀課文，初步積累基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)本課所使用的精彩比喻，分析這些比喻句所要表達(dá)的內(nèi)容與情感；了解李大釗這位革命先烈的主要事跡，通過(guò)課文概述李大釗先生所具有的高尚精神與偉大情懷，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受。

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以很好地幫助初中生理解《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文的主題思想與人物特征，能夠有效豐富初中生的文學(xué)鑒賞經(jīng)歷，促使初中生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。在小組內(nèi)，初中生要積極合作，通過(guò)探究本文的行文線(xiàn)索與篇章脈絡(luò)，從整體上鑒賞本文的文學(xué)價(jià)值與寫(xiě)作風(fēng)格。

另外，為了進(jìn)一步深化初中生的合作探究程度，我還會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)引出細(xì)節(jié)化閱讀問(wèn)題，比如艱難的國(guó)運(yùn)是什么?到底是怎樣艱難的國(guó)運(yùn)呢？文章所提到的雄健精神具體是指什么?請(qǐng)利用課文原文進(jìn)行解釋?zhuān)晃恼轮惺褂昧四男┍扔鳎窟@些比喻句表達(dá)了作者所具有的什么樣的情懷與品質(zhì)？你能不能再用其他的歷史人物來(lái)說(shuō)出雄健的精神與人格風(fēng)范？文章結(jié)尾句使用了“有趣”這個(gè)詞語(yǔ)，而且文章中也多次提到“趣味”，請(qǐng)問(wèn)這些“趣味”到底是指什么？

在這些問(wèn)題的刺激下，初中生會(huì)反復(fù)品讀與剖析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，在小組內(nèi)部積極闡述個(gè)人想法，而這也將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，全面豐富初中生的閱讀理解。

三、合理改善考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

考試是初中生不可逃避的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是大多數(shù)學(xué)生并不能正確對(duì)待語(yǔ)文考試，不懂參與語(yǔ)文考試的目的是要檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，歸納不足，以便制定出更合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，反而難以正確對(duì)待自己的不足與缺陷。再者，有著一定功利心的初中語(yǔ)文教師也會(huì)用成績(jī)將學(xué)生分等級(jí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心。

然而，人類(lèi)的天性是優(yōu)勝劣汰、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，初中生亦然。因此，初中語(yǔ)文教師要積極改善考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，既要用學(xué)生個(gè)人的縱向成績(jī)變化明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足，也要以層次化的橫向考試成績(jī)組建良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，使初中生在他人刺激下始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)施考試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我會(huì)先從學(xué)生自己的試卷得分與失分比率角度出發(fā)，引導(dǎo)初中生正視自己的解題錯(cuò)誤，反思與回顧自己的解題思路與犯錯(cuò)原因，保證學(xué)生可以充分利用自己生成的錯(cuò)誤資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

然后，我就會(huì)對(duì)比與匯總初中生在歷次語(yǔ)文考試中的成績(jī)變化，結(jié)合語(yǔ)文試卷的難度水平判斷學(xué)生在這個(gè)周期內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。如果是，那么鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持；如果不是，則鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，及時(shí)提出修改建議。這就可以幫助學(xué)生正確對(duì)待考試評(píng)價(jià)，客觀對(duì)待自己的解題錯(cuò)誤與解題能力。

另外，我還會(huì)觀察學(xué)生的性格與心理素質(zhì)，為不同的學(xué)生挑選一個(gè)追趕榜樣，用客觀的成績(jī)差異刺激學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生表達(dá)自己的信任，希望學(xué)生可以相信自己，自覺(jué)向榜樣看齊，由此在全班范圍內(nèi)營(yíng)造良好的追、趕、超氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著以人為本理念的逐漸深入，初中語(yǔ)文教師勢(shì)必要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，始終堅(jiān)持以學(xué)情為起點(diǎn)、以學(xué)生需求為中心，確保初中生可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益終身。因此，初中語(yǔ)文教師要全面觀察學(xué)情，實(shí)時(shí)更新學(xué)情信息，在方方面面落實(shí)生本意識(shí)。