基于可配置單元的通用課程體系框架構(gòu)建研究

劉為+嚴(yán)薔薇

摘 要 針對高校面對跨知識、跨課程、跨學(xué)科教育中遇到的課程設(shè)置問題，本文提出并研究了一種適用于本、?？平逃?，面向各個(gè)專業(yè)的基于可靈活配置單元的課程體系框架。該課程框架能夠較好地將現(xiàn)有課程體系改造為模塊化課程體系，并保證了模塊的靈活配置和質(zhì)量可控。文章第二部分研究并構(gòu)建了基于該框架的移動(dòng)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程體系。

關(guān)鍵詞 單元 課程體系 跨學(xué)科 移動(dòng)游戲

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.024

0 引言

高等學(xué)校的專業(yè)教育要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，也需要學(xué)生能夠在面對不斷更新的工作崗位和復(fù)雜的工作問題時(shí)，擁有較強(qiáng)的多專業(yè)知識融合及應(yīng)用的能力。當(dāng)下高校的專業(yè)設(shè)置中，已經(jīng)更加突出多知識、多專業(yè)和多能力的融合；同時(shí)，為了應(yīng)對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對人才需求的快速轉(zhuǎn)變，高校自身也在不斷嘗試復(fù)合型人才教育的新方法，而其落腳點(diǎn)就在對課程的改革上。無論是面向任務(wù)、面向崗位、面向能力或是其它的專業(yè)設(shè)置理念，都無法擺脫跨課程、跨學(xué)科的課程設(shè)置問題。

由于跨知識、跨課程和跨學(xué)科的課程設(shè)置有很多不同的應(yīng)用環(huán)境，例如高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，一般會(huì)在其中構(gòu)建一條或多條具有特色的專業(yè)主線，這些專業(yè)主線往往融合了本專業(yè)多門課程的知識，有的可能會(huì)涉及到多個(gè)相近專業(yè)的知識，那么這些知識如何進(jìn)行整合與協(xié)調(diào)；又比如一個(gè)未來的工作崗位所要求的能力，需要兩個(gè)甚至多個(gè)不同專業(yè)的知識才足以支撐，亦或是某一項(xiàng)工作任務(wù)需要多個(gè)不同專業(yè)的人才合作才能夠完成，如何來培養(yǎng)擁有跨學(xué)科銜接和綜合處理能力的人才，需要不同院、系來協(xié)同完成。再比如，部分高校既有本科教育又有高職、高專教育，某一專業(yè)可能會(huì)同時(shí)設(shè)置在這兩個(gè)層次上，針對教育的不同層次，是否可以設(shè)計(jì)出能夠靈活配置的課程體系，同時(shí)適用與本專科及職業(yè)教育，達(dá)到教育資源的優(yōu)化。應(yīng)對這些問題，可能需要高校在課程的結(jié)構(gòu)層面上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

1 可配置單元的跨學(xué)科課程框架

本文提出了一種適用于本科和高職高專教育的，基于可配置單元的課程設(shè)置框架，特別針對多知識、多課程、多學(xué)科融合教學(xué)的課程設(shè)置框架。

1.1單元

在定義單元之前，首先明確如下兩個(gè)概念：

課程：學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一門課程，是本文所提出的基于可配置單元課程框架中的最小單位。

教學(xué)主線：是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的某一條專業(yè)主線，它可以是用于完成一個(gè)多知識融合的教學(xué)目標(biāo)（例如開發(fā)一個(gè)完整電子商務(wù)網(wǎng)站和對應(yīng)的手機(jī)程序），或培養(yǎng)學(xué)生完成某崗位工作而具有的某一種復(fù)合型能力（例如培養(yǎng)學(xué)生成為游戲程序設(shè)計(jì)師的能力）。

（1）單元：在課程教學(xué)中，為了達(dá)到某一教學(xué)主線的目標(biāo)，或是對某一方面的知識體系進(jìn)行整合（打包成為模塊），將兩門或兩門以上的課程，按照目標(biāo)進(jìn)行分組并整合，每一個(gè)這樣整合后的分組稱之為一個(gè)單元。

（2）單元內(nèi)課程的整合：單元內(nèi)課程是為了某一目標(biāo)組合在一起的，每一門課程之間有內(nèi)容上的相關(guān)性和順序性。單元內(nèi)的課程是有銜接關(guān)系的，這在單元設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)被首先考慮到。銜接關(guān)系可以是課程內(nèi)容的銜接，也可以通過某些實(shí)踐來銜接（例如完成某個(gè)綜合項(xiàng)目）。

（3）單元考核：單元內(nèi)的每一門課程和實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)行單獨(dú)考核。單元教學(xué)完成之后，必須進(jìn)行單元綜合考核，方式以實(shí)踐考核為主。

（4）單元持續(xù)時(shí)間：一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間并不局限于一個(gè)學(xué)期，可以是兩個(gè)、甚至多個(gè)學(xué)期，單元內(nèi)課程有很好的銜接性，時(shí)間并不會(huì)影響這種銜接性。

單元中的每一門課程均有一位教師教學(xué)，由于每門課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)會(huì)在專業(yè)設(shè)置中進(jìn)行設(shè)定這樣雖然確保了課程內(nèi)容在本專業(yè)教學(xué)中的目標(biāo)性，但當(dāng)本課程作為某一其它教學(xué)主線的一部分，或作為其它專業(yè)的跨專業(yè)課程時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性，可能會(huì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不符，從而導(dǎo)致這樣的跨專業(yè)課程缺乏實(shí)際意義。當(dāng)把這些課程組成一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)候，可以解決這個(gè)問題。我們將整合后的課程單元看做是一個(gè)模塊，當(dāng)別的專業(yè)需要跨專業(yè)課程時(shí)，這個(gè)模塊可以“外包”給需要的專業(yè)（例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力時(shí)，可以在教學(xué)中安排一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程單元）。單元不能設(shè)置過多，太多單元會(huì)讓其性質(zhì)與普通課程趨同。那么如何保證教學(xué)單元的靈活性，同時(shí)又使其在不同的教學(xué)主線中始終能夠符合教學(xué)目標(biāo)的要求，我們引入了單元負(fù)責(zé)人機(jī)制。

1.2單元負(fù)責(zé)人

單元負(fù)責(zé)人是每一個(gè)教學(xué)單元的管理者，他根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)單元的設(shè)定，包括每門課程的教學(xué)內(nèi)容，每門課程間的銜接方式，整個(gè)單元的綜合實(shí)踐內(nèi)容，單元內(nèi)考核方式以及單元內(nèi)課程的教材審核。引入單元負(fù)責(zé)人機(jī)制后，單元成為了一個(gè)靈活的教學(xué)模塊，它的靈活程度能夠像單門課程一樣，被置入到任何專業(yè)或是教學(xué)任務(wù)之中。單元負(fù)責(zé)人能夠根據(jù)不同教學(xué)主線的要求，動(dòng)態(tài)的調(diào)整單元內(nèi)所有課程，并規(guī)劃課程內(nèi)容，還可以根據(jù)教師的不同特長，調(diào)整單元內(nèi)課程的授課教師。

1.3可配置單元的課程框架

可配置單元課程框架中的可配置性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.3.1單元內(nèi)的可配置性

單元負(fù)責(zé)人在進(jìn)行單元內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要與自己的上一層級（例如專業(yè)負(fù)責(zé)人、院系負(fù)責(zé)人等）進(jìn)行溝通和規(guī)劃，明確教學(xué)主線和教學(xué)目標(biāo)；還需要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和意愿、大體職業(yè)規(guī)劃；除此之外，單元負(fù)責(zé)人可能還需要與企業(yè)界的專家進(jìn)行溝通，充分了解行業(yè)內(nèi)的主要技術(shù)發(fā)展和人才需求情況。

單元負(fù)責(zé)人在充分了解教學(xué)目標(biāo)、需求和資源之后，結(jié)合現(xiàn)有教師的能力范圍，動(dòng)態(tài)規(guī)劃單元內(nèi)每一門課程的內(nèi)容。針對單元目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)定可以細(xì)化到某一知識點(diǎn)，從而能夠屏蔽掉遠(yuǎn)離目標(biāo)的知識，這樣的好處是減少花在不必要知識點(diǎn)上的時(shí)間，聚焦教學(xué)中心點(diǎn)，提高教學(xué)效率，同時(shí)加強(qiáng)各門課之間的銜接性。endprint

1.3.2不同教學(xué)主線的可配置性

在確認(rèn)了單元內(nèi)的可配置性后，單元就是一個(gè)可以獨(dú)立運(yùn)用的模塊，不同的教學(xué)主線、不同的專業(yè)都可以在教學(xué)中置入某一個(gè)模塊，甚至整個(gè)專業(yè)的課程都可以由多個(gè)模塊搭建而成。如果專業(yè)發(fā)展中允許學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，則可以將不同的方向設(shè)置成不同的單元，供學(xué)生選擇。

1.3.3不同教育層次的可配置性

部分高校會(huì)同時(shí)有?？平逃捅究平逃?，并在兩種不同層次的教育中設(shè)置相近的專業(yè)，例如?？茖哟蔚挠?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和本科層次的軟件工程專業(yè)，兩者均為偏向軟件開發(fā)的專業(yè)。雖然專業(yè)上相關(guān)度很高，但本科與?？圃谑谡n內(nèi)容上有明顯不同，采用可配置單元的課程框架能夠很好的在兩個(gè)不同層次的教育中實(shí)現(xiàn)授課資源共享。同一個(gè)單元，既可以用在本科教育又可以用在專科教育，單元負(fù)責(zé)人可以動(dòng)態(tài)調(diào)整單元中課程講解的內(nèi)容（亦可靈活的增減單元內(nèi)課程）、課程的實(shí)踐內(nèi)容、課程實(shí)踐方式、課程考核內(nèi)容和單元考核內(nèi)容。

2基于可配置單元的移動(dòng)游戲設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

隨著智能移動(dòng)設(shè)備的普及，中國移動(dòng)游戲用戶數(shù)大幅提升。相對于蓬勃發(fā)展的游戲市場，國內(nèi)高校在游戲設(shè)計(jì)教育方面是較為落后的，主要有以下幾種表現(xiàn)：

（1）游戲設(shè)計(jì)能力涉及到藝術(shù)、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等多個(gè)專業(yè)的知識，屬于多學(xué)科交叉的能力，某一個(gè)專業(yè)較難培養(yǎng)出一個(gè)全過程游戲設(shè)計(jì)人才。

（2）游戲開發(fā)課程的低效率。表現(xiàn)在將大部分課程（計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)）集中在游戲設(shè)計(jì)的底層部分，或是只集中在PC游戲這一傳統(tǒng)游戲領(lǐng)域，忽略了當(dāng)下游戲產(chǎn)出的高迭代特征，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作嚴(yán)重脫軌，從而導(dǎo)致游戲開發(fā)教育的低效率。

（3）不能靈活調(diào)整的課程設(shè)置。游戲設(shè)計(jì)教育課程并非只為培養(yǎng)專業(yè)人士，也可以將游戲教育作為普及型教育，推廣至更多專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 針對以上問題，根據(jù)上一節(jié)可配置單元課程框架的方法，設(shè)計(jì)出一套適合絕大部分高校的高效率“移動(dòng)游戲”設(shè)計(jì)課程體系。我們要設(shè)計(jì)的游戲課程體系是能夠靈活配置在各個(gè)專業(yè)的，適合絕大部分受教育者能力基礎(chǔ)的，符合當(dāng)下游戲行業(yè)快速迭代和產(chǎn)出節(jié)奏的高效體系。

該課程體系將整個(gè)移動(dòng)游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)、后期推廣和運(yùn)維分為了三個(gè)大的單元，相關(guān)專業(yè)可以將其中任何一個(gè)單元設(shè)為其專業(yè)主線。同時(shí)為了增加各個(gè)單元的靈活性，適應(yīng)不同專業(yè)，不同層次、不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)量的要求，在每個(gè)大的單元下，設(shè)置了若干小的單元。每個(gè)小單元都可以作為一個(gè)專業(yè)的課程模塊或是跨專業(yè)教學(xué)的模塊進(jìn)行植入，或作為一個(gè)知識整合體，設(shè)置為專業(yè)中的一個(gè)小方向進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。

2.1游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)單元

游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)單元主要集中在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面，包含游戲邏輯設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)，游戲引擎的操作，基于游戲引擎的程序?qū)崿F(xiàn)，游戲APP的生成與發(fā)布。該單元可配置的在本科和職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的后期。完成該單元教學(xué)后，學(xué)生所應(yīng)具備的能力包括：

（1）熟悉現(xiàn)有移動(dòng)游戲的所有類型，能夠依據(jù)現(xiàn)有游戲類型、邏輯和操作方式，在內(nèi)容上設(shè)計(jì)出相仿游戲。

（2）掌握一種主流移動(dòng)游戲引擎的操作，并掌握該引擎所要求的編程技術(shù)。

（3）掌握游戲平臺(tái)與外圍軟件協(xié)同操作的方法，掌握外圍軟件基本知識（需要鏈接視覺單元）。

（4）掌握游戲引擎與移動(dòng)操作系統(tǒng)的互操作，能夠生成適應(yīng)于多操作系統(tǒng)的APP，并能完成測試和后續(xù)APP的升級。

2.2視覺設(shè)計(jì)單元

視覺設(shè)計(jì)單元主要負(fù)責(zé)移動(dòng)游戲中所有與顯示和特效相關(guān)的工作，包括二維原畫設(shè)計(jì)，UI設(shè)計(jì)，二維及三維的人物設(shè)計(jì)，場景設(shè)計(jì)，道具設(shè)計(jì)，特效設(shè)計(jì)。其中游戲畫面風(fēng)格有二維、三維或是2.5維的不同，教學(xué)單元的配置也可以根據(jù)專業(yè)目標(biāo)而靈活選擇其中的一個(gè)方面，本科和高職高專教育均可配置該單元或其中的小單元。完成該單元能夠掌握的能力如下：

（1）二維原畫設(shè)計(jì)能力和UI設(shè)計(jì)能力。

（2）二維數(shù)字表達(dá)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)（針對二維游戲）。

（3）三維設(shè)計(jì)和建模能力，包含三維場景、人物、道具（針對三維游戲）。

（4）二維和三維動(dòng)畫的特效技術(shù)，視頻處理和特效技術(shù)（也可以分為針對二維或三維）。

2.3營銷和運(yùn)營單元（非技術(shù)運(yùn)營）

該單元主要負(fù)責(zé)移動(dòng)游戲的推廣和后期運(yùn)營問題，包括游戲推廣（前期宣傳、中后期用戶粘度保障）、創(chuàng)收策略（除游戲本身收費(fèi)以外的營收，例如植入廣告等）、運(yùn)營管理。但不包含運(yùn)營的技術(shù)方面（例如游戲運(yùn)行的數(shù)據(jù)監(jiān)控、技術(shù)支持等）。完成該單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握的能力包括：

（1）游戲發(fā)布前期和運(yùn)行期多渠道推廣策略。

（2）基于游戲產(chǎn)品的多渠道創(chuàng)收策略。

（3）運(yùn)營平臺(tái)搭建和管理、售后和客戶服務(wù)管理。

3結(jié)語

基于可配置單元的通用課程框架有其先天的優(yōu)勢在于能夠非常靈活地構(gòu)建知識體系并實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的同時(shí)，可以非常高質(zhì)量地把控整個(gè)知識體的銜接與整合。在文中沒有探討的是，各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包含通識課事實(shí)上也可以采用該課程體系進(jìn)行改革。采用該課程體系的另一大好處是能夠充分優(yōu)化和共享教學(xué)資源，將模糊的課程串聯(lián)關(guān)系構(gòu)建為模塊化、可配置、質(zhì)量可控的課程體系。當(dāng)然，該種課程體系的缺點(diǎn)在于，對單元負(fù)責(zé)人本身的專業(yè)素養(yǎng)、前瞻性、溝通能力要求非常高，這可能導(dǎo)致單元的質(zhì)量產(chǎn)生隱患。

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