內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校少數(shù)民族學生普通話學習觀念調(diào)查研究①

張宏燕，凌永剛

[摘 要] 擬從普通話學習的主體意識、規(guī)范意識、實踐意識等方面對內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校少數(shù)民族學生的普通話學習觀念作出科學調(diào)研，著力探析當前高職院校少數(shù)民族學生普通話學習觀念現(xiàn)狀，探尋少數(shù)民族學生第二語言習得規(guī)律，探究少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣的科學路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族學生；普通話；學習觀念

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0017-01

觀念，從通俗的意義上來講，是人們在日常的生產(chǎn)生活實踐中形成的對事物的一種綜合性心理認知。行為心理學認為，觀念是行動的先導，正確的學習觀念是正確、有效學習行為的前提和基礎(chǔ)，學習行為的發(fā)生及結(jié)果很大程度上取決于學習觀念的正確與否。為準確把握內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校少數(shù)民族學生的普通話學習觀念，2016年9月至2017年1月，筆者對該群體的普通話學習觀念進行了科學調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，隨著國家推普政策的逐步深入，大部分學生對普通話學習能夠抱以相對端正的學習態(tài)度，但受母語及第二語言學習等多種因素限制，該群體的普通話學習觀念還在不同程度上存在下述幾種問題。

一、主體意識淡薄

任何一種學習觀念的確立都離不開“自我定位”這一核心要義，對學習主體而言，只有明確自身在學習中扮演什么樣的角色，為著什么樣的目標在努力，有著什么樣的權(quán)利、責任和歸宿，才能在清晰的主體意識支配下開展積極有效的學習活動。對內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校以蒙古族為主的這部分少數(shù)民族學生而言，高效的普通話學習同樣離不開主體的參與、配合。但調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，11.7%的學生表示對普通話不感興趣，另有75%的學生表示他們的普通話學習更多是迫于學業(yè)或就業(yè)壓力，數(shù)據(jù)分析可知，這部分學生在普通話學習中的主體地位除了少部分是完全“缺位”外，更多的是處于一種被“學業(yè)”、被“就業(yè)”安排到學習活動中的“錯位”狀態(tài)中，所以，“缺位”+“錯位”的學習主體除了被動地去完成“普通話學習者”這一角色要求外，很多學生不明白普通話學習的終極意義之所在，更無所謂學習的責任感和義務感。

二、規(guī)范意識不足

所謂規(guī)范意識是指人們對某種社會規(guī)范的認同或服從，這種認同和服從往往要求主體從一種心理范式完成到另一種心理范式的過渡或轉(zhuǎn)變，從而形成一種積極的認可或悅納心理，進而為行為的實施奠定堅實的心理基礎(chǔ)。普通話的語言范式明顯區(qū)別于隸屬于阿爾泰語系的蒙古語，這就要求以蒙古族為主的少數(shù)民族學生在普通話學習過程中，努力克服母語學習心理范式的影響，積極悅納普通話這一新的語言范式。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，76%的學生表示他們在運用普通話進行語言表達的過程中使用的是蒙語思維，8%的學生是先用蒙語想好后再翻譯成漢語，1%的學生表示尚處于蒙漢語思維混亂使用狀態(tài)，僅有15%的學生表示使用漢語思維。這種思維方式所導致的結(jié)果就是外在語言表達和內(nèi)在思維方式“兩張皮”，于是我們就經(jīng)常會在蒙古族學生口中聽到“我鉛筆三支買了”“我祖國熱愛”等語言現(xiàn)象，歸根結(jié)底，是少數(shù)民族學生的普通話學習規(guī)范意識不足。

三、實踐意識欠缺

所謂實踐意識是指人們在日常生產(chǎn)生活領(lǐng)域中對某種意識、觀念、規(guī)則、范式的踐行或?qū)嵤话愣?，實踐意識越是積極主動，行為效果越好，反之，實踐意識越是消極被動，行為效果越差。普通話作為一門“口耳之學”，學習主體的參與很大程度上體現(xiàn)在心理層面的實踐意識當中，只有學生真正從內(nèi)心愿意將“所學”“所知”的東西自覺運用到語言表達實踐中去，并通過反復的實踐逐步強化自身對普通話的心理認同感，才能夠取得較好的學習效果。在一項關(guān)于你是否會將所學普通話知識自覺運用到你的學習及生活中的調(diào)查研究中，僅有46%的學生表示會用，另外54%的學生則分別選擇用得不多、想用但不會或者從來不用。另有一組數(shù)據(jù)顯示，有12%的學生表示日常學習生活中能不用就不用普通話，19%的學生則是很少使用。數(shù)據(jù)分析可知該群體的普通話學習觀念中嚴重缺乏必需的實踐意識和實踐觀念，導致被動學習所得或無意識學習所得無法及時而有效地付諸實踐。

分析上述三種普通話學習觀念現(xiàn)狀可知，為切實提升內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校少數(shù)民族學生的普通話學習效率，必須著力引導學生樹立科學的普通話學習觀念，強化普通話學習的主體意識、規(guī)范意識和實踐意識，讓學生在一種自覺、自愿、自主的學習環(huán)境和氛圍中高效學習。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].商務印書館，2004.

[2]內(nèi)蒙古自治區(qū)漢語言文字工作委員會辦公室.內(nèi)蒙古普通話水平培訓測試教程[M].內(nèi)蒙古大學出版社，2014-08.