基于“1+N”模式下的小學體育教學研究

劉樹端

(肇慶市第十六小學，廣東肇慶 526000)

1. 引言

1.1 研究的背景

教育部2011年5月23日印發(fā)通知，決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2+1項目”，即通過學校組織的課內(nèi)外體育、藝術教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。全面實施素質(zhì)教育，組織廣大中小學生參加科學健康、生動活潑的體育和藝術活動，提高運動能力和藝術素養(yǎng)，促進學生健康成長全面發(fā)展，滿足學生個性發(fā)展的需要。

1.2 研究目的

本文基于我校開展小學體育教學“1+N”模式下，幫助學生嘗到體育學科的魅力。在體育課堂教學中發(fā)掘?qū)W生的運動特長，利用特長生去幫助、組建一對一幫扶對象；充分發(fā)揮學生的作用去幫助同學中的個體差異生，促使克服學習中的困難。

讓學生真正喜歡上體育，作為一名基層體育教師，就是讓學生在整個小學階段享受到體育鍛煉的樂趣和掌握兩、三項運動技能，最終成為受過體育和藝術教育的人，塑造健康、陽光的個性。

2. 研究對象與做法

2.1 研究對象

廣東省肇慶市第十六小學明月校區(qū)二、三年級在體育課堂教學中存在運動能力差異的學生。

2.2 做法步驟

2.2.1 咨詢調(diào)查

剛接手該年級學生，我先是與前任教師溝通、了解學生們的運動情況，查閱同學們過往的體育測試成績，從數(shù)據(jù)上了解學生的運動能力。再者，利用理論課和大課間活動時間與學生談話，摸索學生對體育與健康課程的認識、體驗、興趣，對體育課內(nèi)容的態(tài)度、評價等。對整個年級學生的體育成績進行分析、分類處理。針對運動能力較差的學生，體育成績不理想的學生，都一一進行疏理，為他們分組，安排運動能力方面有特長的學生當組長。

2.2.2 查閱資料

根據(jù)咨詢所收集到的第一手資料，上網(wǎng)查閱與本課題有關的相關資料，對比別人的一些做法。

2.2.3 思考對策

“關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，把學生培養(yǎng)成為受過體育教育的人。”是體育教學的基本理念之一。老師在教學中進行合適的因“才”施教，使學生們的綜合能力得到全面的發(fā)展。針對本年級學生所出現(xiàn)各種不愛運動情況的分析，發(fā)現(xiàn)他們最大的學習障礙是：①因為從小少接觸體育運動的學習，養(yǎng)成平時不愛運動的習慣；②一些運動的要領，他們還不能理解清楚，在練習中又不敢向老師提問；③先天原因的，如剖腹產(chǎn)兒童的身體協(xié)調(diào)能力偏差等；④來自心理上、生理上的缺陷或?qū)W習成績欠佳所造成的影響等。這些數(shù)據(jù)，以及我所了解到的第一手資料、學生的年齡特點等，讓我想到的方法：引導學生自己找朋友，在“1+N”教學模式，以互補的形式去培養(yǎng)學生的學習能力。

3. 實施與分析

3.1 把差異學生拉回到體育運動中來

每個班中總會有一些學生的運動能力特別好，而這些學生往往也很喜歡幫助別人。只要老師能合理地運用好這部分同學幫助人的積極性，在教學中發(fā)揮學生教學生的作用。這時，可以更快地消除差異生害怕和自卑心理，讓差異生輕松地投入體育活動中，并萌發(fā)出樂于參與練習情緒。而且老師在檢查各個小組的學習情況時，適當?shù)囊龑W生“想辦法提高小組成員學習成功率”活動還可以讓同學們各抒己見，開動腦筋，創(chuàng)想出很多很好的方法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣的體育課既新鮮又有趣，體現(xiàn)了學生的主體學習作用。

可見，學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素，是決定學生參加體育活動的主要主導因素。在小學教學中，老師要正面引導學生的學習積極性，想方設法讓學生帶著任務，通過小組交流學習的形式，以學生教學生的同齡交往模式把運動能力出現(xiàn)差異的學生拉回到體育運動中來。

3.2 教師的態(tài)度對差異學生造成的影響

在教學中，我最喜歡的一句話是“老師對學生的愛，能讓學生成為學習的動力”。

在日常的教學活動中，我總喜歡觀察其他老師對學生的教學態(tài)度。發(fā)現(xiàn)課堂教學中，教師能以和諧可親的態(tài)度所面對的學生，學生們的學習是沒有壓力的。大家總能在輕松愉快的氛圍當中度過一節(jié)開心的體育課，而同學們的收獲也是很大的。相反：特別是學習能力存在差異的學生，教師的態(tài)度如果是冷冰冰的，那對于原本就自卑、膽小、意志薄弱的差異生所造成的心理壓力更大了，同時也正是由于這些學生因為存在心理上和運動能力上的差異,使他們不敢參加體育活動，覺得低人一等，覺得參加體育活動會被同學取笑，對體育運動失去了自信心，最終產(chǎn)生了對體育活動的厭學和逃避的情緒，這樣的學生體育成績也只能是越來越差的命運了。

3.3 課堂教學對差異學生的影響

現(xiàn)有的課堂教學對學生造成很大的影響，體現(xiàn)在：1、教師所安排、設定的教材，學生只能一味地服從，在規(guī)定的動作中進行體育活動國。往往一些學生就是害怕或者討厭這些內(nèi)容，而出現(xiàn)不愛學現(xiàn)象。2、大環(huán)境中，同學們的學習節(jié)奏很快。而部分學生的接受能力較差，跟不上集體的節(jié)奏。以上這些情況，不是造就“差異生”的源頭，是我們從事體育教學工作的老師們應該注意的。

3.4 對學生的評價標準

有一句名言，相信大家是熟記的：“想讓學生學習興趣高漲，必須要讓學生有能力去完成任務?！蔽乙宰约旱恼Z言來支持這句話，就是：在教學中，要讓學生能站起來、跳起來、借助外力摘蘋果，給同學定下可以成功的期望，才是最好的評價標準。傳統(tǒng)體育考試標準，是教師根據(jù)達標要求的考評辦法，有些甚至是按運動員 學生的標準來考核學生，這種考核標準是否科學，都沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。學生應考的是在教師統(tǒng)一確定的考試項目和范圍內(nèi)由教師出題評分定級，忽視了學生的個體差異性，不利于學生個性發(fā)展和調(diào)動學生學熟習的積極性。

以鼓勵學生闖關的形式評價方法有兩個：一是讓學生自己為自己定標準，在項目活動開展之初對學生進行相關的測試。然后要求學生以所測試的成績?yōu)榛A標準，進行自我對照，每進步一次為自己加五分工業(yè)，一個學期的成績就看各自的進步成績加上基礎分值來評價。另一種是以小組為單位，以小組進步的情況來評價成績，其最終目的都是為了每一個學生能夠強身健體，既然我們知道了體育活動的目的，那么這個考核標準就沒有可能是一成不變的，對“差異生”我們可以適當?shù)慕档鸵螅屗麄冊谧约核降幕A上有所提高有所進步就可以了。

綜上所述可以了解到運動個體差異學生的存在是客觀的，并不是每一個學生都是天生的運動天才。關注學生成為個體差異生的原因(如生理、心理缺陷或?qū)W習成績欠佳等)幫助他們找到學習的樂趣是非常重要的。這是理解整個體育教學活動的有力資料，根據(jù)資料所采用的教學方法是提高教學質(zhì)量的有效保證。“1+N”課堂教學在現(xiàn)有的體育課堂中發(fā)揮了應有的教學輔助作用，他所帶給我們的課堂效應是：要更大膽地進行課堂教學方向的教學研究，提醒我們時刻關注學生個體在學習技術技能時所面對的難題，以便更好地指導如何開展體育運動課堂教學活動，促進學生的身心健康發(fā)展。該模式在教學中大量以學生教學生、以學生為主體的教學情景出現(xiàn)，使學生多了相互交流的空間，增加了對技術要領的分析、掌握的實踐經(jīng)驗，更可貴的是“讓孩子有了共同的話題，沒有了害怕提問的心理，沒有了無助的孤獨感”，對培養(yǎng)學生的綜合能力有著重要的意義。

4. 根據(jù)學生的學習能力進行分組教學的好處

①在教學中合理地運用學生教學生，讓學生消除害怕和自卑心理，會讓個體差異生輕松地投入到正常的教學活動中，并萌發(fā)出樂于參與練習情緒。②可以各抒己見，開動腦筋，創(chuàng)想出很多很好的方法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣的體育課既新鮮又有趣，體現(xiàn)了學生學的主體作用。③以比賽教學、對比學習等方式刺激學生，在讓學生想“更上一層樓”的學習欲望下，巧妙地培養(yǎng)學生的競爭能力和意識，引導學生建立良好團隊意識。④教育學生要以拼搏的精神去認識和面對體育考評，為每一位學生提供良好的心理培訓環(huán)境，樹立競爭意識，讓學生在這個針對性、計劃性強烈的課堂教學中逐步鍛煉自己，并接受一定的心理承受能力和受挫折能力的培養(yǎng)教育。⑤對學生今后走向社會，參加工作后的人生有著極大的適應突發(fā)事件的面對處理和生存意義。