從一個(gè)案例看《指南》四個(gè)工作原則的落實(shí)

許卓婭

南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)椋簝和囊魳钒l(fā)展與音樂教育（含哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，以及教學(xué)工藝學(xué)各層面的研究）；兒童的身體發(fā)展、與體育（特別是舞蹈教育）；幼兒園集體教育情境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理學(xué)問題；現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我國(guó)兒童與教師的人格健康問題與教育問題；兒童以及成人的類比思維、靈感思維發(fā)展研究；教育研究以及教育研究的教學(xué)問題；幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究。

2012年10月，教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），它提出了遵循3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，明確了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，界定了更加詳細(xì)規(guī)范的發(fā)展水平，給了切合實(shí)際的教育建議，提出建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。但它畢竟只是一種參考依據(jù)，而不是標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了正確理解幼兒的學(xué)習(xí)和合理使用“教育建議”，以更好地領(lǐng)悟《指南》的精髓，促進(jìn)幼兒真正意義上的發(fā)展，本刊于2014年特邀請(qǐng)各位專家在“《指南》大家談”欄目為大家解決在踐行《指南》過程中的一些困惑。

本期就“如何在具體的活動(dòng)中落實(shí)《指南》的四個(gè)工作原則”邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)許卓婭教授為大家釋疑，以促進(jìn)幼兒教師對(duì)《指南》內(nèi)容和精神的全面理解。

一、 大班歌唱活動(dòng)《水手》活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)

1. 通過《水手水手在哪里》的游戲，初步學(xué)會(huì)演唱新歌《水手》；

2. 用動(dòng)作創(chuàng)造性隨樂表現(xiàn)對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)；

3. 快速準(zhǔn)確模仿領(lǐng)袖的職業(yè)表演動(dòng)作；拓展深化對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)，理解并進(jìn)一步體驗(yàn)各種職業(yè)對(duì)社會(huì)生活的重要貢獻(xiàn)；

4. 數(shù)學(xué)滲透——準(zhǔn)確使用“第幾行”“第幾個(gè)”“什么顏色”“什么形狀”等詞匯描述選中圖形的具體位置，發(fā)現(xiàn)圖形與職業(yè)圖片的對(duì)應(yīng)關(guān)系；健康滲透——積極努力尋找規(guī)律，積極努力爭(zhēng)取追、逃奔跑的勝利。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 磁性黑板。

2. 20張一面是特定色彩的圖形，另一面是特定職業(yè)的圖片。特定顏色圖形和特定職業(yè)一一對(duì)應(yīng)：紅色心形——消防員；黃色三角形——郵遞員；綠色長(zhǎng)方形——醫(yī)生；藍(lán)色星形——水手；粉色正方形——公交司機(jī)。（每種圖片4張）

3. 教師和幼兒坐成單圈，面向圓心。

（三）活動(dòng)過程

1. 教師起立站在原位做公交司機(jī)模仿動(dòng)作，邀請(qǐng)幼兒說出模仿的職業(yè)名稱并準(zhǔn)確模仿教師的動(dòng)作，同時(shí)演唱新歌為活動(dòng)伴奏。然后，教師示范描述自己所要翻轉(zhuǎn)的圖片后，將該圖片翻轉(zhuǎn)過來（如郵遞員），請(qǐng)幼兒辨認(rèn)并說出該職業(yè)的名稱和工作內(nèi)容，然后表示感謝：謝謝郵遞員。

2. 第1位幼兒志愿者起立站在原位在教師幫助下重復(fù)以上活動(dòng)。

3. 第2位幼兒志愿者起立站在原位重復(fù)以上活動(dòng)到模仿律動(dòng)表演后，與他隨機(jī)選擇的對(duì)象進(jìn)行猜拳游戲，獲勝者進(jìn)行翻圖游戲。

4. 猜拳失利的幼兒作為新的領(lǐng)袖重復(fù)以上活動(dòng)。

5. 猜拳失利的幼兒在教師幫助下貼著圓圈內(nèi)容隨樂邊走邊做職業(yè)模仿動(dòng)作，其他活動(dòng)內(nèi)容同上。

6. 第6位幼兒領(lǐng)袖重復(fù)以上活動(dòng)。

7. 全體坐下面對(duì)圓形嘗試演唱歌曲，共同討論，找出不清楚或不熟練的部分進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，完整演唱2次。

8. 新領(lǐng)袖改由沿圓圈外側(cè)行走，帶領(lǐng)集體做動(dòng)作，在演唱結(jié)束后仍舊使用猜拳的方式確定翻轉(zhuǎn)圖形的資格。

9. 重復(fù)以上活動(dòng)，游戲規(guī)則改為：歌唱結(jié)束后，領(lǐng)袖隨機(jī)選擇對(duì)象以拍擊方式進(jìn)行圈外同方向追跑（類似丟手絹），獲勝者獲得翻轉(zhuǎn)圖片的資格，失利者成為下一輪活動(dòng)的領(lǐng)袖。

10. 以上游戲根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行3～4次。

11. 全體討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)圖形與職業(yè)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

圖譜（見圖1）：

圖形擺放參考（見圖2）：

二、 學(xué)習(xí)與實(shí)施《指南》的四項(xiàng)基本原則

《指南》的說明中特別指出：要關(guān)注、理解和尊重、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、差異性、實(shí)踐性與游戲性和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。

整體性是指在一日生活、區(qū)域游戲和集體教學(xué)活動(dòng)中，同一活動(dòng)可能同時(shí)達(dá)到不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；同一領(lǐng)域的同一學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可能通過不同的活動(dòng)來達(dá)成（該觀點(diǎn)來自指南解讀中其他學(xué)者）。

差異性是指教師需要盡可能根據(jù)不同幼兒的不同學(xué)習(xí)與發(fā)展需要來給他們提供適宜的支持。

實(shí)踐性是指成人需要盡可能讓幼兒通過親自操作獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，然后再引導(dǎo)他們從具體的經(jīng)驗(yàn)中提煉出概念和規(guī)則，然后再引導(dǎo)他們將概念和規(guī)則應(yīng)用到新的情境和新的操作中去，進(jìn)而不斷地幫助他們主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)技能體系。

游戲性是指在基本滿足幼兒的生理和安全需要的前提下，通過科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒對(duì)愛與被愛、審美感動(dòng)、好奇求真、好勝與自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要（該分類來自美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯諾的人的基本需要層次理論）的追求。引導(dǎo)他們通過自己的努力去獲得自己對(duì)這些高級(jí)需要的滿足，并在這些滿足之后體驗(yàn)到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的成長(zhǎng)快樂。

學(xué)習(xí)品質(zhì)可以劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)態(tài)度總體來說可以描述為一種心理傾向：挑戰(zhàn)與成功，永遠(yuǎn)是激動(dòng)人心的人生追求。要達(dá)成這一點(diǎn)，比較重要的是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次安排。學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步分析幼兒在觀察模仿、探究創(chuàng)造、合作分享、反思評(píng)價(jià)、問題解決等不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中所需要的學(xué)習(xí)方法與策略。只有不斷幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、積累和實(shí)際應(yīng)用這些方法與策略，幼兒的學(xué)習(xí)能力才能夠真正地得到提高。

三、比較案例分析

（一） 整體性

盡管該活動(dòng)設(shè)計(jì)總體上仍舊屬于藝術(shù)領(lǐng)域——音樂舞蹈——新歌教學(xué)活動(dòng)，并且在一個(gè)大班上學(xué)期的30分鐘時(shí)間內(nèi)通過上述11個(gè)步驟，13～14次傾聽和演唱實(shí)踐。幼兒一般都可以進(jìn)行比較完整熟練的獨(dú)立演唱，即說明作為一個(gè)新歌教學(xué)其基本任務(wù)完全可以達(dá)成。但同時(shí)從上例中可以看到，幼兒在社會(huì)、數(shù)學(xué)、健康、語言等領(lǐng)域，也獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，如：

社會(huì)——在教師的引導(dǎo)下拓展、深化了對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解了不同職業(yè)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹膬r(jià)值并對(duì)這些職業(yè)的從業(yè)人員產(chǎn)生感恩之心，進(jìn)一步體驗(yàn)到了領(lǐng)袖與模仿者之間的相互支持關(guān)系。

數(shù)學(xué)——準(zhǔn)確使用“第幾行”“第幾個(gè)”“什么顏色”“什么形狀”等詞匯描述選中圖形的準(zhǔn)確位置，發(fā)現(xiàn)圖形與職業(yè)圖片的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（很可能幼兒需要比較長(zhǎng)的時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)這種對(duì)應(yīng)規(guī)律，但教師一定需要保持耐心，不必急于進(jìn)行提示。）

健康——從心理上講看，在輸贏游戲中相當(dāng)一部分幼兒還是會(huì)對(duì)輸贏結(jié)果過于在意，因而會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力。這種壓力在一定范圍內(nèi)應(yīng)該屬于正常壓力，這也是輸贏游戲激勵(lì)幼兒投入獲得的魅力所在。但同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行輸贏游戲也有利于幼兒通過自身情感體驗(yàn)逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何正確對(duì)待輸贏結(jié)果，能夠在未來的生活中主動(dòng)調(diào)節(jié)壓力平衡，維護(hù)自身的心理健康。傳統(tǒng)音樂活動(dòng)中的追跑游戲，如丟手絹、切西瓜等，例來就自然包含體能鍛煉的因素，只不過在實(shí)際應(yīng)用中被機(jī)械劃分為不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，這種自然的整體性被因?yàn)檎`解而人為地分割了。在上述活動(dòng)中，設(shè)計(jì)者只不過是將二者恢復(fù)到自然狀態(tài)而已。

語言——盡管在上述活動(dòng)中除了要求幼兒嚴(yán)格按照“第幾行”“第幾個(gè)”“什么顏色”“什么形狀”的語法順序來描述所選圖形的準(zhǔn)確位置，及注意傾聽、理解并正確執(zhí)行教師提供的游戲規(guī)則指令之外，剩下的就只有對(duì)領(lǐng)袖的職業(yè)模仿動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)命名的語言能力鍛煉，但畢竟這些語言能力鍛煉活動(dòng)也是該游戲活動(dòng)順利進(jìn)行不可或缺的重要因素。

美術(shù)——盡管在這個(gè)活動(dòng)中沒有美術(shù)操作的內(nèi)容，但色彩美麗的圖形、整齊排列的形式和形象美好的職業(yè)圖片都能夠給幼兒帶來潛移默化的視覺審美享受。

以上這些分析已經(jīng)提供了足夠的證據(jù)，說明幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性是完全可以通過設(shè)計(jì)自然的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的。

（二）差異性

在活動(dòng)的真實(shí)執(zhí)行過程中，無論是一開始自愿選擇擔(dān)任領(lǐng)袖的幼兒，還是因?yàn)楸浑S機(jī)選擇而成為領(lǐng)袖的幼兒都可能因?yàn)樽陨淼陌l(fā)展水平而面對(duì)不同的發(fā)展挑戰(zhàn)。因此教師必須根據(jù)不同幼兒的不同發(fā)展水平對(duì)他們給予不同的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展支持。這些任務(wù)可能主要是動(dòng)作的節(jié)奏、樂句等隨樂性水平方面，也可能主要在對(duì)模仿對(duì)象的認(rèn)識(shí)理解方面，還可能是動(dòng)作的新穎和獨(dú)特方面。當(dāng)部分幼兒在擔(dān)任領(lǐng)袖時(shí)發(fā)生“想不出”動(dòng)作的情況時(shí)，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)幼兒去請(qǐng)教同伴，在獲得建議后，還要對(duì)同伴表示感謝。當(dāng)部分幼兒提供出新穎性、復(fù)雜性高于一般水平的動(dòng)作模型時(shí)，如對(duì)稱模式或包含2個(gè)及其以上動(dòng)作模型時(shí)，教師應(yīng)提出給予分析和贊揚(yáng)以引導(dǎo)更多幼兒吸納并應(yīng)用這些“高級(jí)榜樣”所提供的方法和策略。當(dāng)個(gè)別擔(dān)任領(lǐng)袖的幼兒出現(xiàn)對(duì)規(guī)則記憶理解和執(zhí)行困難的時(shí)候，教師可以暫停活動(dòng)，邀請(qǐng)其他幼兒提供線索，或由教師再次提供示范講解并陪伴其完成活動(dòng)。

（三）實(shí)踐性與游戲性

實(shí)踐性在此最重要的策略就是使用“邊示范邊講解邊練習(xí)”的方法和采用“精講多練”的原則，其他不再贅述。

從游戲性宏觀的層面來說，在基本滿足幼兒的生理和安全需要的前提下，通過科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒對(duì)愛與被愛、審美感動(dòng)、好奇求真、好勝與自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要（該分類來自美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯諾的人的基本需要層次理論）的追求。引導(dǎo)他們通過自己的努力去獲得對(duì)這些高級(jí)需要的滿足。并在這些滿足之后體驗(yàn)到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的成長(zhǎng)快樂。微觀的層面來說，就是直接使用各種千百年來兒童百玩不厭的各種傳統(tǒng)游戲規(guī)則。這些規(guī)則中自然包含了體能-智能、競(jìng)爭(zhēng)-合作、模仿-創(chuàng)造等激發(fā)幼兒成長(zhǎng)快樂體驗(yàn)的因素。如上例中：翻圖找對(duì)應(yīng)規(guī)律”水手水手在哪里”的游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)的智力游戲，即猜謎游戲。猜拳游戲及追跑游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)的快速反應(yīng)、輸贏競(jìng)爭(zhēng)游戲。這兩種規(guī)則游戲?qū)儆讷@得自我有效性愉快體驗(yàn)的游戲。領(lǐng)袖模仿游戲?qū)儆诤献鞴蚕?，獲取愛與被愛之愉快體驗(yàn)的游戲。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

1. 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次安排

從前例中可以看出：邊唱歌邊跟隨在圈外移動(dòng)的領(lǐng)袖做模仿動(dòng)作，在歌唱結(jié)束后立即進(jìn)行追跑，贏者獨(dú)立完成圖形位置描述，并說出選擇理由（尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系的理由或探索未被翻轉(zhuǎn)的圖形之秘密的理由，都應(yīng)給予接納；隨機(jī)選擇的理由應(yīng)給予引導(dǎo)）。這是最終的活動(dòng)方式，也是本次活動(dòng)要求達(dá)到的最高級(jí)任務(wù)。但是從活動(dòng)流程來可能每一層次都是精心按照層層累加的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。第1步是教師示范如何盡心以職業(yè)為主題的領(lǐng)袖模仿游戲，如何進(jìn)行翻圖游戲及第1次范唱，隨后是各層次要求的逐一累加。6次范唱之后才是教師引導(dǎo)下的歌曲內(nèi)容回憶整理及演唱練習(xí)。在接近活動(dòng)尾聲，幼兒逐步進(jìn)入疲勞之前，游戲剛好進(jìn)入追跑層次，也就剛好對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行了新的激發(fā)并同時(shí)調(diào)整勞逸。

2. 五種學(xué)習(xí)類型

在前例中：

（1）觀察模仿學(xué)習(xí)：準(zhǔn)確觀察和快速模仿領(lǐng)袖所做的隨樂職業(yè)動(dòng)作。

（2）探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)：快速創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的職業(yè)模仿動(dòng)作。

（3） 合作分享學(xué)習(xí)：首先領(lǐng)袖模仿游戲本身就是一種合作分享，其次有困難的領(lǐng)袖可以尋求同伴或教師的支持。在教師引導(dǎo)下，全體幼兒都可以從同伴的“高級(jí)榜樣“中吸取新的創(chuàng)意思路。

（4） 反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)：在這種以游戲貫穿始終的新歌學(xué)習(xí)模式中，反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)一般要求被安排在教師6～8次用范唱伴奏之后環(huán)節(jié)中，這時(shí)幼兒已初步獲得歌曲的整體印象，通常會(huì)有若干細(xì)節(jié)不能正確掌握，需要通過反思評(píng)價(jià)活動(dòng)來進(jìn)行澄清，然后才是在身體和情緒都相對(duì)穩(wěn)定的情況下進(jìn)行有理智控制的練習(xí)。

（5） 問題解決學(xué)習(xí)：該歌曲是一種典型范例——由于第1、3句之間的區(qū)別，僅在于最后2個(gè)音，第1、2、3句與第4句的前半句是完全不同的，但學(xué)習(xí)者通常容易”想當(dāng)然”地誤以為這些區(qū)別是不存在。因此，在情境類似的各種學(xué)習(xí)中，教師堅(jiān)持及時(shí)引導(dǎo)幼兒警惕這種想當(dāng)然的”壞毛病”有利于養(yǎng)成觀察模仿類型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“精益求精”的習(xí)慣。

通過以上分析可以得出結(jié)論：《指南》說明中的四原則是完全可以通過轉(zhuǎn)變觀念、精心設(shè)計(jì)落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去的。