農(nóng)村地區(qū)中學英語教學現(xiàn)狀及教學策略

黃治杰

摘 要：近些年，隨著教育理念的不斷發(fā)展，各個學科也在發(fā)展教育理念的指導下進行了大刀闊斧的課程改革，英語課程也不例外。農(nóng)村地區(qū)的英語教育由于生源水平及一些外部資源環(huán)境的影響，一直是教學中比較薄弱的部分。對農(nóng)村地區(qū)的中學英語教學現(xiàn)狀進行分析，指出其中的問題以及問題產(chǎn)生的原因，并從實際出發(fā)提出一些解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學英語;教學質(zhì)量

英語是目前通用的國際交流語言，由于經(jīng)濟的發(fā)展及對外交流的日益頻繁，英語顯得越來越重要，社會迫切需要具備一定英語素養(yǎng)的人才。農(nóng)村地區(qū)由于學校硬件設(shè)施、教師隊伍素質(zhì)、學生本人情況等因素影響，英語教學水平較差。因此，農(nóng)村地區(qū)的英語教師在日常教學之余需要思考教學中顯露出的問題，究其原因，并尋找解決的方法。

一、農(nóng)村初中英語教學中顯露的問題及原因

1.農(nóng)村地區(qū)的初中學生英語基礎(chǔ)薄弱

從現(xiàn)階段的中國國情考慮，農(nóng)村地區(qū)的大部分初中學生接受的是農(nóng)村地區(qū)的小學教育，這些初中學生在幼兒時期要么沒有接受過系統(tǒng)的幼兒教育，要么是在農(nóng)村中的民辦幼兒園中接受了不正規(guī)的幼兒教育[1]。這些情況意味著農(nóng)村地區(qū)的學生在英語學習理解能力層面比城市中的同級生更差。并且，由于學校硬件設(shè)施、教師隊伍素質(zhì)、學生家庭情況等因素的影響，農(nóng)村地區(qū)學生的學科素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識方面的扎實程度與城市學生相比存在著比較大的差異。城市中的中小學教育對英語教學非常看重。例如，現(xiàn)階段流行的一種教學方式是以繪本和教材為教學內(nèi)容，在課堂上營造相關(guān)語境的教學氛圍，這種教學方式在教學生基礎(chǔ)知識的同時能夠培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。相比之下，只有部分農(nóng)村小學會重視且認真對待小學英語這一門課程，更多的農(nóng)村小學英語教學只是敷衍了事?；谝陨弦蛩乜梢钥闯?，大部分農(nóng)村地區(qū)初中學生的英語水平相當于是從零開始的。

2.農(nóng)村地區(qū)學生的英語學習條件較差

農(nóng)村地區(qū)的初中英語學習條件差是體現(xiàn)在多個方面的，如教學理念、教學資源、教學方法、家庭環(huán)境等。由于工作條件相對較差，許多英語專業(yè)的青年教師都不愿意留在農(nóng)村地區(qū)，留下的大部分是甘愿奉獻的老一輩教師，這些教師雖然在多年的教學過程中積累了足夠的專業(yè)知識，但是他們的教學理念也同樣傳統(tǒng)，他們的課堂依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的教學資源也相對較為匱乏，教學還是主要以教材為主，學生可能會購買一些教輔材料，但也僅此而已了，學生不愿意也缺少經(jīng)濟條件去購買更多的英語讀物。農(nóng)村地區(qū)學生的學習環(huán)境相比于城市也并不理想，許多初中學生的家長都外出打工，缺少對學生的關(guān)注，在缺少約束、學生自制力又缺乏的情況下，很多初中學生難以將心思放在英語學習上。

二、提高農(nóng)村地區(qū)中學英語教學質(zhì)量的策略

1.努力提升教師自身的綜合素質(zhì)

要提高農(nóng)村地區(qū)中學英語的教學質(zhì)量，需要學校、教師、家庭等多方面的配合。學校要努力為教師和學生提供良好的英語教學環(huán)境，教師要努力提升自己的綜合素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，在教學中充分激發(fā)學生的學習只趣。農(nóng)村地區(qū)教師的綜合素質(zhì)包括教師的英語專業(yè)能力和授課能力。但從現(xiàn)實來看，目前部分農(nóng)村英語教師的專業(yè)能力不足，只能夠進行傳統(tǒng)的教學，還達不到使用英語進行日常溝通的標準。另外，農(nóng)村教師還需要提升自己的授課能力，要努力嘗試一些先進的教學方式，并能從中選擇合適的教學方式應用到農(nóng)村初中英語教學中。例如，教師可以引入情景教學法，這種教學方法對硬件設(shè)施的要求不高，主要考驗教師的教學、引導與組織能力，通過這種教學方式，教師不僅能教給學生英語知識，還能激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用合理的英語教學模式

要改變農(nóng)村初中英語的教學現(xiàn)狀，教師除了要努力提升自己的綜合素質(zhì)外，還要創(chuàng)新教學模式，要在教學過程中找到更有效的教學模式。例如，在初一年級教學中，可以應用分層教學模式，通過對學生的學習能力、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面進行分層，因材施教讓每個學生都能得到合適的培養(yǎng)。在初二年級教學中，重點應用情景教學模式，通過初一一年的學習，學生已經(jīng)擁有了一定的英語能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，在教授給學生知識的同時，逐漸培養(yǎng)學生的英語實踐能力。在教學實踐中，教師還可以多開展一些英語交流活動，豐富學生的學習生活，鍛煉學生的英語口語能力。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的中學英語教學情況較差，要提升農(nóng)村地區(qū)中學英語的教學質(zhì)量，還需要學校、教師、家庭、學生等多方面的共同努力。

參考文獻：

[1]王巧玲.淺談農(nóng)村初中英語的現(xiàn)狀及解救方法[J].課程教育研究，2019（10）：110.

[2]方永鵬.農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量薄弱的原因及對策[J].甘肅教育，2018（23）：93.

[3]季君蓉.影響農(nóng)村初中英語教學改革的因素和優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2018（43）：105.

編輯 段麗君