初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

鞏雪

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)大力建設(shè)下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)要求不斷提高，要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖是指教師通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生思維能夠飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，語(yǔ)文教師首先要關(guān)注的問題就是在課堂中如何把語(yǔ)文教學(xué)和培養(yǎng)思維能力有效結(jié)合。闡述了思維導(dǎo)圖的基本概念，分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題，并提出相關(guān)有效策略，希望能為廣大初中語(yǔ)文教師提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文學(xué)科作為一門文學(xué)價(jià)值超高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵、語(yǔ)言進(jìn)行深入賞析。因此，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠充分掌握知識(shí)內(nèi)容，教師要重視教學(xué)方式的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖基本概念及運(yùn)用

思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類本身具有的思維能力，是人類多種思維想法的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖本質(zhì)是一種思維工具，可以把人的思維進(jìn)行分解整理，通過(guò)圖形、線條、文字等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)人的想象力和思維創(chuàng)造力，大幅度提高思維邏輯能力。

思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)大約是在20世紀(jì)初，到目前為止，我國(guó)大部分人還沒有掌握如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在全球已經(jīng)開始普及，每年使用它的人數(shù)都在逐漸上升。不管是規(guī)模較大的公司企業(yè)還是小的商業(yè)個(gè)體，甚至就連普通職員、學(xué)生都開始使用思維導(dǎo)圖，來(lái)提高自身思維水平。

二、語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法問題

在以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師思想觀念落后，一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也局限于書本教材上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等方面的練習(xí)。在講解課文時(shí)，也是系統(tǒng)化地讓學(xué)生朗讀課文，介紹課文內(nèi)容分析其主要含義。在課堂中，由于教師“灌輸式”的教學(xué)方式，而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師，無(wú)法形成自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師是面向全體學(xué)生的，忽略了學(xué)生之間存在的差異性，而導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解方面偏差較大，考試成績(jī)也存在巨大懸殊。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，但極其不利于學(xué)生今后發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式的問題

迫于應(yīng)試壓力，教師和學(xué)生都過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，短期學(xué)習(xí)無(wú)法明顯提高其知識(shí)水平，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。除此之外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但是語(yǔ)文作為一門文學(xué)性超高的學(xué)科，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的不只是基礎(chǔ)性知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自身思維能力、溝通能力及理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思維束縛嚴(yán)重，而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，思想上也受到局限，嚴(yán)重影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

1.自主思維的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能只是機(jī)械單一地進(jìn)行知識(shí)講解，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容內(nèi)涵和中心思想的理解認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生自身知識(shí)水平。

在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效完成知識(shí)的總結(jié)和梳理。教師在講解課文時(shí)，首先，可以根據(jù)自己的思路在黑板上繪制出思維導(dǎo)圖;其次，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解構(gòu)思制作思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握課文知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)思能力，還可以加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，拉近師生距離。同時(shí)，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率。除此之外，教師在講解課文時(shí)，可以采用分組合作，讓學(xué)生進(jìn)行合作，共同構(gòu)思思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)內(nèi)容只是系統(tǒng)的記憶、學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是比較復(fù)雜細(xì)碎，教師在講課過(guò)程中不可能面面俱到，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能更好地掌握知識(shí)。因此，教師在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)中的問題，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣?？傊?，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，建構(gòu)完整的知識(shí)框架，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，可以幫助學(xué)生提高記憶能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，語(yǔ)文作為一門文字性學(xué)科，由于其知識(shí)較為枯燥，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索新思維，提高其自主思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡雪瑩.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

編輯 杜元元