小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效策略分析

紀(jì)紅艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐感知習(xí)慣，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要做好實(shí)踐活動(dòng)資源的準(zhǔn)備工作，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新，監(jiān)督實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師存在走形式、做樣子的情況，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。教師需要端正思想，認(rèn)清實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中效果，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

一、進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

教師在選擇活動(dòng)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇契合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的天性，提升游戲的趣味性。教師要鼓勵(lì)營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，保持活動(dòng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行自主思維，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)，解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題[1]。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參與，并讓學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)會(huì)享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。教師要關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展情況，并對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在“觀(guān)察物體”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觸摸各類(lèi)物品。學(xué)生能夠觸摸到牙刷盒、筆筒、鉛筆盒、足球等物品，并對(duì)其外形進(jìn)行模型搭建。教師可以動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生將這些學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)，并總結(jié)出物體間的聯(lián)系與區(qū)別，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱等基本幾何圖形，讓學(xué)生通過(guò)感官獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，建立空間概念，引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖形的表面積、體積公式，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦。

二、整合活動(dòng)資源，激活學(xué)生熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)類(lèi)型眾多，需要根據(jù)教學(xué)主題，選取合適的實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)效果。實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)踐操作、知識(shí)拓展、社會(huì)調(diào)查等類(lèi)型，教師需要從實(shí)際出發(fā)，選取活動(dòng)的類(lèi)型。教師要學(xué)會(huì)整合資源，從現(xiàn)有的教具、環(huán)境中，選擇匹配度最高的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維[2]。在實(shí)踐活動(dòng)前，教師可以準(zhǔn)備若干實(shí)踐活動(dòng)的選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行投票，并根據(jù)票數(shù)的多寡，選擇實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)別，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

比如，在“比的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繪制操場(chǎng)的比例圖。學(xué)生可以實(shí)地走訪(fǎng)，測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度，并對(duì)操場(chǎng)中的主要設(shè)施進(jìn)行測(cè)量，如跑道、沙坑、單雙杠等設(shè)施。學(xué)生可以使用卷尺，到操場(chǎng)中實(shí)地走訪(fǎng)，了解100米有多長(zhǎng)，并了解操場(chǎng)的實(shí)際占地面積。學(xué)生能夠使用自己測(cè)量的數(shù)據(jù)，畫(huà)出1：1000比例的縮小圖，并對(duì)操場(chǎng)中的各類(lèi)設(shè)施，進(jìn)行等比例縮小。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠體會(huì)到親身實(shí)踐的趣味。

三、優(yōu)化活動(dòng)程序，滿(mǎn)足學(xué)生追求

在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)啟后，教師要做好活動(dòng)的追蹤工作，監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)完成情況，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)程序進(jìn)行優(yōu)化處理，提升活動(dòng)的品質(zhì)。教師在實(shí)踐活動(dòng)中，起著監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，監(jiān)督學(xué)生不要觸犯規(guī)則，不要脫離活動(dòng)。教師要在學(xué)生陷入困境時(shí)及時(shí)為學(xué)生提供幫助，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性追求，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并進(jìn)行程序上的調(diào)整[3]。教師在學(xué)生得出答案后，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行驗(yàn)證，提升學(xué)生的成就感，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作時(shí)間表。教師可以讓學(xué)生回顧自己的日常生活，制定獨(dú)屬于自己的日程時(shí)間表，學(xué)生可以使用紙張，對(duì)自己的一天進(jìn)行劃分，如早晨洗漱時(shí)間，上午上課時(shí)間，中午休息時(shí)間，下午上課時(shí)間，以及回家玩游戲、寫(xiě)作業(yè)時(shí)間，睡覺(jué)時(shí)間。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)時(shí)間的對(duì)比、加減，如“對(duì)比回家玩游戲與寫(xiě)作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短”“計(jì)算睡覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)短”等，提升活動(dòng)的實(shí)踐性。

四、擴(kuò)展活動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視活動(dòng)的實(shí)用性，有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。在傳統(tǒng)活動(dòng)中，大多活動(dòng)模式較為固定，學(xué)生沒(méi)有思維的空間，教師可以提升實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生自主構(gòu)思問(wèn)題，并解答問(wèn)題。教師要延伸綜合實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)度，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)模式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦解決問(wèn)題。

比如，在“面積”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)。教師給學(xué)生26米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行圈地，并觀(guān)察哪位學(xué)生圈出的地面積最大。在常規(guī)思維下，學(xué)生會(huì)條件反射式地圈出長(zhǎng)方形，并使用數(shù)學(xué)公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。有的學(xué)生不拘泥于長(zhǎng)方形，圍成了圓形。還有的學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，結(jié)合操場(chǎng)墻壁，圍出了更大的長(zhǎng)方形，有的學(xué)生甚至借了直角位置的墻壁，減少了構(gòu)成長(zhǎng)方形的兩條邊。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過(guò)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、整合活動(dòng)資源、優(yōu)化活動(dòng)程序、擴(kuò)展活動(dòng)思維等手段，提升學(xué)生的活動(dòng)熱情，打破固定思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高健.淺議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，6（24）：86-87.

[2]唐福明.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與策略[J].交流平臺(tái)，2019，5（32）：25-26.

[3]祁正來(lái).主體視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，6（20）：41-42.

編輯 李博寧