基于學生核心素養(yǎng)背景下的學生數(shù)學思維能力提升探究

丁婕

摘 要：邏輯思維能力能有效促進學生的數(shù)學能力提升，使學生準確分析數(shù)學問題，解題時有清晰的思路。首先提出了邏輯思維能力對學習數(shù)學的重要性，進而從三個方面闡述了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略，以促進小學生的數(shù)學能力發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學策略

隨著教育改革的深入，小學數(shù)學教育愈加重視培養(yǎng)學生的綜合素質。數(shù)學教學并非要求學生掌握固定的解題思維和固定的基礎知識，而是要強化學生的邏輯思維能力，使學生具備解決數(shù)學問題的實際能力，能將知識靈活運用到生活中。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對實現(xiàn)素質教育尤為重要，學生能在實踐中強化數(shù)學能力，學會合理歸納、總結以及運用，因此，教師應重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、邏輯思維能力對數(shù)學學習的重要性

數(shù)學教學中的邏輯思維能力就是要求學生有清晰的解題思路，要求學生必須能理解教師在教學中講解的每一個步驟，理解運算中的各種關系，能推導出具體的公式，在解題時有較好的條理性。邏輯思維能力不僅在解決數(shù)學問題時有重要作用，對于強化學生的語言能力也有重要幫助，擁有較好的邏輯思維能力可幫助學生建立自信，對數(shù)學學習更有信心。在教學小學數(shù)學高年段知識時，良好的邏輯性能幫助學生更輕松地學習新知識，對復雜問題的解析也更準確，有助于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。因此，邏輯思維能力對數(shù)學學習十分重要，能幫助學生更輕松地學習新知識、更準確地解題，教師應在教學中重視啟發(fā)學生，強化學生的邏輯思維能力。

1.數(shù)學學科的本質特征決定了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性

要想提升學生的數(shù)學學習效果，教師需要在教學的過程中注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。尤其是對于小學生而言，受到年齡、身體發(fā)展等因素的影響，學生的數(shù)學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。因此，唯有小學數(shù)學教師在教學中立足直觀形象思維，強化學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，方能促進學生數(shù)學思維能力的不斷提升。由此可見，數(shù)學學科的本質特征決定了教師在數(shù)學教育中應當規(guī)避應試化的教育模式，規(guī)避學生機械記憶的數(shù)學學習模式，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學學習質量的提升。

2.新課程改革的不斷深入發(fā)展決定了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必然性

新課程改革背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的提出，有力地打擊了傳統(tǒng)意義上的應試教育模式，要求現(xiàn)代教師積極改革創(chuàng)新，促進教育改革。2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教育改革的基本目標。立足新課程改革的三維教育目標以及核心素養(yǎng)的教育思想我們不難發(fā)現(xiàn)：就數(shù)學學科的教育而言，邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學學習能力等均是現(xiàn)代教育改革的基本目標。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學策略

1.以提問啟發(fā)學生數(shù)學邏輯思維

教師應用提問的方式啟發(fā)學生，促使學生動腦思考，避免用慣性思維解決問題。在數(shù)學教學中，教師可以用提問的方式引入新知識，讓學生跟著教師的思路層層遞進地學習。比如教學“認識鐘表”時，教師就要通過提問引導學生的思路，不斷啟發(fā)學生的邏輯思維。教師要提問“誰認識圖片中的物品？”學生能輕松回答“是鐘表”。教師要繼續(xù)提問“鐘表里有什么呢？”學生會跟著教師的提問去思考，能發(fā)現(xiàn)鐘表里有指針和數(shù)字。教師要給學生講解指針和數(shù)字的作用及名稱，引導學生正確認識鐘表。若教師直白地進行講學，學生的注意力可能并不在教師身上，也很難總結出教學內容中的重點知識，學習過程缺乏邏輯性。

2.以適宜情境培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在教學中創(chuàng)設適宜的情境能加強學生的學習印象，充分調動學生的積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師應結合學生的實際生活經驗和數(shù)學教學內容創(chuàng)設情境，使學生能更直觀地體會到數(shù)學知識中的概念，訓練學生的思維能力。比如教學“位置”時，教師就可以用班級中的學生舉例，讓學生深切體會到前、后、上、下位置的關系。教師以一組學生為例，讓學生說一說“小明的前面是誰、小明的后面是誰？”再讓學生說一說自己的左邊位置和右邊位置的同學名字，使學生對方位名詞有更準確的理解。

3.以小組合作促進學生邏輯思維能力發(fā)展

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力應給予學生鍛煉機會，教師可安排學生進行小組合作，讓學生在小組中各抒己見，積極主動思考，既能促進學生之間的彼此學習，也能激發(fā)學生的學習興趣。比如教學“位置與方向”時，教師可以給學生劃分小組，要求小組討論門、窗、黑板、操場分別在什么方向。學生會在小組討論中積極思考，也會相互講解，學習氛圍十分融洽。教師可以對學生的小組合作進行適當?shù)膯l(fā)，促進學生邏輯思維的形成。

綜上所述，教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就必須在教學中多啟發(fā)學生，使學生主動參與到教學中，通過融入情境和小組合作激發(fā)學生學習興趣，強化學生的邏輯思維能力。教師要引導學生面對問題時積極思考，避免思維固化，陷入解題誤區(qū)，只有保持清醒的頭腦和良好的邏輯思維才能促進數(shù)學水平的提高。

參考文獻：

[1]唐占霞.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效方法[J].中國校外教育，2019（26）：69.

[2]丁前紅.淺析發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：157.

編輯 謝尾合