高考英語復(fù)習(xí)有良方

魏邦淑

在高三英語復(fù)習(xí)備考中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在成績(jī)上有一個(gè)比較大的突破？高三英語教師不僅要有這一想法，而且要結(jié)合以往的備考經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出可行的辦法或策略。

1. 步步為營(yíng)，整體布局復(fù)習(xí)階段

在整體的復(fù)習(xí)策略上，高三各科基本采取三輪法進(jìn)行復(fù)習(xí)，高三英語復(fù)習(xí)也是，需要整體布局復(fù)習(xí)階段，做到各復(fù)習(xí)階段的“步步為營(yíng)”。所謂各復(fù)習(xí)階段的“步步為營(yíng)”，就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，從一輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)基礎(chǔ)，到二輪復(fù)習(xí)的抓綜合，再到三輪復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，要步步提升，由作答基本功的扎實(shí)到作答準(zhǔn)確率的提高，由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)建到知識(shí)綜合化的運(yùn)用，又大面積問題的解決到個(gè)別遺漏問題的查找，做到復(fù)習(xí)節(jié)奏的由慢到快，復(fù)習(xí)層級(jí)的層層提升，復(fù)習(xí)階段的各有側(cè)重。這樣，從整體上對(duì)高三英語復(fù)習(xí)進(jìn)行布局，就能有效提高復(fù)習(xí)效果，在層層提升中完成考前的系統(tǒng)性、層進(jìn)性、突破性復(fù)習(xí)任務(wù)，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

2. 環(huán)環(huán)相扣，逐級(jí)推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度

在具體實(shí)施中，作為高三英語教師，還要注重各輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，以力借力，輪輪給力，在環(huán)環(huán)相扣中逐級(jí)推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)效率。在一輪復(fù)習(xí)階段，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化技能過關(guān)。例如詞匯教學(xué)，如果在一輪復(fù)習(xí)中夯不實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)、形不成技能，就會(huì)影響二、三輪復(fù)習(xí)的效果。為此，在學(xué)完高中教材以后，就要首先復(fù)習(xí)詞匯。要求學(xué)生用篩選法，把熟記的所有初高中單詞短語按每一冊(cè)、每一單元的順序過一遍，篩選出恍惚或忘記了的單詞、短語，摘錄在簿，定期進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)。只要學(xué)生對(duì)教材上的基礎(chǔ)詞匯有了全面、系統(tǒng)的把握，就能在二三輪復(fù)習(xí)中舉一反三靈活分析這些詞匯，并緊盯訓(xùn)練材料中的陌生單詞、短語，或用構(gòu)詞法進(jìn)行分析、判斷，或借助前后文語境進(jìn)行分析、理解。這樣，學(xué)生不但活學(xué)活用單詞、短語，而且能夠在閱讀過程中提升自己分析詞匯意義的能力水平。以able為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思，所以，一旦遇到問題，就可以對(duì)它進(jìn)行詞形上的轉(zhuǎn)化，像“ability”， “unable”， “disabled”等等;還可以進(jìn)行搭配上的聯(lián)想，像“unable to do sth”， “be able”等等;更可以進(jìn)行同義詞對(duì)比，像“can”， “was/were able to do”， “could do”等等。尤其在二三輪復(fù)習(xí)中，隨著學(xué)生對(duì)高考閱讀材料特點(diǎn)的把握，學(xué)生會(huì)提高已掌握的詞匯輕松找出一些考綱及課本中沒有涉及的高頻詞，不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯，它而且加快了做題速度，成功掃清了高考閱讀中的詞匯障礙。在二輪復(fù)習(xí)階段，就要側(cè)重于綜合訓(xùn)練，通過設(shè)置專題，來把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，對(duì)一個(gè)個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用層面上進(jìn)行綜合。例如在語法專題復(fù)習(xí)中，就要針對(duì)近幾年高考題中出現(xiàn)的語法考點(diǎn)，如冠詞，代詞，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)，非謂語動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞，復(fù)合句，倒裝結(jié)構(gòu)等等，設(shè)置一個(gè)個(gè)小專題，結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過歸納性講解讓學(xué)生在訓(xùn)練中融會(huì)貫通。到了三輪復(fù)習(xí)，同樣涉及到語法知識(shí)的復(fù)習(xí)，但三輪復(fù)習(xí)則側(cè)重查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在語境中活用這些語法知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)做題時(shí)存在的問題，并及時(shí)記錄在自己的錯(cuò)題簿上，通過發(fā)現(xiàn)、記錄知識(shí)漏洞，不斷在仿真訓(xùn)練、模擬考試中總結(jié)作答單選題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累、分析試題中所考的語法易錯(cuò)點(diǎn)，既提升了學(xué)生把握命題人考查意圖的能力，又提高了語法分析的能力。

3. 精于預(yù)測(cè)，學(xué)會(huì)把握命題趨勢(shì)

在高三英語復(fù)習(xí)中，還有一項(xiàng)能力是需要教師具備的，那就是對(duì)考題的把握和預(yù)測(cè)能力。為了能夠?qū)Ω呖济}進(jìn)行準(zhǔn)確的趨勢(shì)把握和預(yù)測(cè)，教師要認(rèn)真解讀至少連續(xù)三年的考試大綱，以綱顧本，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)其考題命制的特點(diǎn)和考題變化的規(guī)律。尤其是對(duì)新題型，把握命題趨向和預(yù)測(cè)考查點(diǎn)對(duì)應(yīng)對(duì)當(dāng)年高考極為關(guān)鍵。畢竟，高考時(shí)間相當(dāng)緊張，打有準(zhǔn)備的仗肯定要不打無準(zhǔn)備的仗成功的幾率大。例如完型填空、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)題，如果有新的考法，會(huì)怎么呈現(xiàn)？按照以往的考查規(guī)律，如果要考查，大概率會(huì)考查哪些方面的詞？這樣，通過研究至少三年的高考命題，就會(huì)對(duì)各類題的命題方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，如果延續(xù)以往的命題方式，會(huì)怎樣;如果有新命題方式出現(xiàn)，又會(huì)怎樣。結(jié)合近幾年高考試題中常見的考查方式，對(duì)可能要考查的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可能會(huì)在語料中出現(xiàn)的一些詞，例如表地域空間的名詞“亞洲”，“宇宙”，“地理”等;表社會(huì)存在的名詞“國家”，“政府”，“組織”，“命運(yùn)共同體”等;表社會(huì)人事的名詞“乘客”，“旅行”，“貢獻(xiàn)”，“餐館”等;表月份節(jié)日的名詞“一月”，“九月”，“秋天”，“圣誕節(jié)”等;表科技科幻的名詞“流浪地球”，“量子”等，都可進(jìn)行預(yù)測(cè)性復(fù)習(xí)。

總之，高三英語復(fù)習(xí)需要我們?cè)谡w安排上步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，綜合突破，查漏補(bǔ)缺;在具體實(shí)施時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐級(jí)推進(jìn);在命題趨勢(shì)上精于預(yù)測(cè)。這樣，我們才會(huì)有“備”而無“患”，成功跨過高考英語考試這道關(guān)。

[1] 黃健如. 高考英語復(fù)習(xí)應(yīng)考策略[J]. 考試（高考試題設(shè)計(jì)版）， 2010（Z1）.

[2] 李月東. 高三英語復(fù)習(xí)的三個(gè)突破[J]. 新課程（上），2011（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）