拼圖式閱讀在初中英語課堂教學中的實踐

伏雅莉

所謂的拼圖式教學，實際上是指美國心理學家埃里奧特·阿倫森，于1978年所提出的一種課堂教學模式。在這種課堂教學模式之中，需要學生與學生之間，教師與學生之間形成一種合作，通過相互合作的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)人與人之間親近感的同時，推動學生知識課程學習的發(fā)展。從其具體內(nèi)容來看，拼圖式教學就是教師在教學的過程中，針對所需要教授的閱讀教材，將其分為幾個部分，根據(jù)不同的部分給學生制定相應(yīng)的學習目標，在實際的教學的過程中，讓學生圍繞教師所提出的閱讀問題，發(fā)揮自己的能力和想象進行思考，從而達到相應(yīng)的教學目的。同時在學生學習完每一個板塊內(nèi)容之后，還需要依據(jù)其中的邏輯內(nèi)涵，將其銜接起來，從而形成一個完整的知識框架，促進學生整體知識邏輯的發(fā)展。因此，本文將立足初中英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對拼圖式閱讀在初中英語課堂教學中的實踐展開探討。

1. 初中英語課堂教學中存在的問題

對于初中英語教師來說，教師在對學生進行課堂教學的時候，為了在實際的課堂教學中，充分利用拼圖式閱讀教學的方式，展開相應(yīng)的課堂教學，教師就需要了解課堂教學中存在的問題，從而在實際的教學過程中，盡可能避免同樣問題的出現(xiàn)，以此來加強學生自身知識水平的發(fā)展。因此，在接下來的論述中，我將來說說初中英語課堂教學中，所存在的問題究竟有哪些。

1.1英語課堂教學效率不高

在初中英語課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，能夠發(fā)現(xiàn)整體英語課堂教學效率不高。之所以這么說，是因為在初中英語課堂教學的過程中，大部分英語教師所采用的教學方式，都是比較傳統(tǒng)的授課形式。這樣一來便導致了整體課堂教學氣氛屬于比較沉悶的教學氛圍。而對于學生來說，在這樣的學習環(huán)境中，學生無法徹底融入于課堂學習環(huán)境中，反而影響了學生的知識學習。從課堂教學的角度來考慮，學生在課堂上吸收的知識少了，自然就會耽誤教師的授課課時，學生的知識體系也會存在的一定的問題，影響初中英語課堂的整體授課效率。

1.2學生對知識掌握不扎實

初中英語教師在對學生進行課程教學的時候，能夠發(fā)現(xiàn)大部分初中學生對于英語知識掌握并不扎實。之所以這么說，是因為對于初中學生來說，學生不僅僅是學幾個單詞和短句的表達，在初中階段，學生需要掌握一定的英語語法知識，而且還需要運用相應(yīng)的英語單詞去進行有邏輯的英語文段寫作。除此之外，對于初中英語課本來說，大部分內(nèi)容都是以英文的形式來展開，教師在教學的過程中，也盡可能地運用英語與學生展開交流，或者是向?qū)W生傳輸知識。這樣一來，對學生的英語應(yīng)用能力形成了巨大的考驗。然而英語課程屬于第二語言學習課程，學生在平時生活中并不能夠經(jīng)常使用、接觸這類知識，從而對于其的應(yīng)用能力也就一般，自然教師在授課的過程中，學生能夠掌握的知識內(nèi)容也就有限。

2. 拼圖式閱讀教學在課堂教學的應(yīng)用

雖然說在初中英語課堂教學中，所存在的問題遠遠不止上述所提到的兩種，但無論如何，教師在明確了初中英語課堂教學中存在的問題之后，教師所需要思考便是如何結(jié)合拼圖式閱讀教學模式，解決上述所提到的教學問題的同時，推動英語課堂教學的有效發(fā)展。所以，在接下來的論述中，我將來說說，我對于應(yīng)用拼圖式閱讀教學模式的兩點看法。

2.1結(jié)合材料進行拼圖

首先，在初中英語課堂教學中，教師可以結(jié)合材料進行拼圖。這里所指的材料并不是單純指課文教材內(nèi)容那么簡單。對于英語教師來說，教師想要讓自己的課堂變得更加的豐富，就需要在立足教材的基礎(chǔ)上，進行一定的教學材料的豐富。而在針對這些教學內(nèi)容的時候，教師要進行適當?shù)姆诸?，從而讓學生進行版塊類的學習，以達到拼圖教學的目的。具體來說，假設(shè)教師所教授的課程知識是《Making new friends》， this lesson is mainly to let students know how to use English to make friends. Through the text study， improve the students English expression ability， at the same time， promote the students knowledge level.針對這一節(jié)知識內(nèi)容，教師可以將相關(guān)的教學材料分為幾個板塊，讓學生進行閱讀和猜測，看看哪個板塊與哪個板塊之間可以形成聯(lián)系，以此來實現(xiàn)對學生的拼圖式教學。

2.2融合小組合作，分配拼圖任務(wù)

其次，初中英語教師在對學生進行課堂教學的時候，還可以通過融合小組合作的方式，來分配相應(yīng)的拼圖任務(wù)。對于拼圖閱讀來說，需要學生形成自己對于課程知識內(nèi)容的思考。而對于初中學生來說，學生的學習基礎(chǔ)比較一般，教師在授課的過程中，可以讓學生以小組為單位，從而展開圖塊任務(wù)的探尋和分析，最后在進行知識內(nèi)容的合體，以此來提高拼圖任務(wù)的效率的同時，促進學生對于知識內(nèi)容的把握。具體來說，假設(shè)教師所教授的課程知識是《Food》，In this unit of teaching， the main purpose is to let students master the English expressions of different foods. Through the learning of the course， students can express what their favorite food is and make clear the differences between western food and eastern food.針對這一內(nèi)容，教師可以先將學生進行簡單的分組，在分組之后，讓不同組的學生負責一個板塊內(nèi)容，并將自己小組的探究結(jié)果與其他小組同學分享，最后在進行整合拼接，以此來落實拼圖式閱讀在課堂上的應(yīng)用。

3. 結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在對學生進行課堂教學的時候，可以通過拼圖式閱讀的方式展開。通過這樣的形式，既能夠培養(yǎng)學生的英語學習思維，又能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽初級中學）