初中英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

楊雄年

隨著新課改的持續(xù)深入，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了相當(dāng)大的變化，不僅形成了以素質(zhì)教育為核心的教育理念，還加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)成長的關(guān)注度，要求以學(xué)科素養(yǎng)為重心展開教學(xué)培育，不能再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的狀況下，初中英語也開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過優(yōu)化基礎(chǔ)的英語教學(xué)方法形成了多方面的引導(dǎo)，但整體的引導(dǎo)效果并不是很好，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難形成積極的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了優(yōu)化這樣的狀況，教師需要在新時期的初中英語課堂當(dāng)中，進(jìn)一步創(chuàng)新英語教學(xué)方法，并針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣分別設(shè)置相應(yīng)的課堂導(dǎo)入策略，讓學(xué)生體驗到不一樣的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成較高的英語學(xué)習(xí)活力，推動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的上升。教師在引導(dǎo)學(xué)生提升他們自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要正確認(rèn)識學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣所在以及學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別，不能過于統(tǒng)一地展開引導(dǎo)，否則很容易與一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所沖突，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分迎合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)狀況，并選擇針對性的措施加以引導(dǎo)，才能夠最為有效地提高英語教學(xué)效益。

1. 以任務(wù)設(shè)置為引導(dǎo)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在初中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育上，并不是通過簡單的幾節(jié)引導(dǎo)課堂便可以完成，轉(zhuǎn)而是一個長期的實踐過程，需要有意識、有方向地展開培育。在培育的方式上，教師可以選擇較為有效的任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)法，即在英語課堂的開始階段，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)置一些英語學(xué)習(xí)任務(wù)，然后鼓勵學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，展開接下來的英語學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師所設(shè)置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合課本的教學(xué)需求以及學(xué)生的成長需要，并且要為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而科學(xué)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在剛剛展開自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往是盲目的，不僅找不到學(xué)習(xí)方向，更加容易在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種障礙，影響他們的高效學(xué)習(xí)。但如果以任務(wù)設(shè)置為引導(dǎo)，不僅給學(xué)生帶來了英語自主學(xué)習(xí)方向，還幫助學(xué)生形成了全新的學(xué)習(xí)渠道，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育變得更加合理。此外，教師還需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異性，由于學(xué)生一個人展開自主學(xué)習(xí)很難形成良好的效果，因而可以選擇以小組的形式展開引導(dǎo)學(xué)習(xí)，積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，多方面推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2. 以學(xué)生帶學(xué)生，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在初中英語的教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展往往容易遇到不同的問題，而對于學(xué)生統(tǒng)一存在的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中解決。但如果僅僅是一少部分甚至一兩個學(xué)生存在的問題，則很難做到完全地解決，畢竟課堂上的教學(xué)時間有限，無法顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果不對這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題加以解決，又會影響到他們的學(xué)習(xí)效率，給他們的自主學(xué)習(xí)形成較大的阻礙。為此，教師可以選擇“以生帶生”的方式，即以學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并幫助這部分學(xué)生解決他們自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這樣的英語學(xué)習(xí)形式不僅有助于全面解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙，還能夠加強學(xué)生之間的英語交流互動，讓學(xué)生認(rèn)識到彼此學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而形成明確的英語自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

3. 授人以魚不如授人以漁，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法

在初中英語的自主學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，學(xué)生最大的難題并不在于英語詞匯和口語交際方面的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而在于沒有合理的自主學(xué)習(xí)方法，再加上他們長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動課堂聽講狀態(tài)，因而很難形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了改善這樣的狀況，初中英語教師應(yīng)當(dāng)合理加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培育，如可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成一些基礎(chǔ)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課文翻譯，理解課文要點，深層次地掌握英語教學(xué)內(nèi)容。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要有清晰的自主學(xué)習(xí)意識，還要懂得合理利用各種學(xué)習(xí)工具，如漢英詞典、詞匯對照等，通過對這些學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，能夠迅速加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)印象，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培育并不是一蹴而就的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，分別采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，使得學(xué)生的英語素養(yǎng)能夠得到全面性地提升。

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（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學(xué)）