基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

李紅紅

摘 要：隨著我國新課改理念的持續(xù)推進，在初中階段對學生進行英語閱讀課程的教學，指導學生積極進行英語閱讀材料的閱讀，越來越受到社會各界的關注。指導學生在學習英語期間提高對閱讀課程的重視，不僅有利于讓學生獲取更多有利于自身發(fā)展的英語知識，同時對于學生英語學科核心素養(yǎng)的提升也有著積極的幫助，從而提高學生的英語綜合能力。基于此，主要對當前通過開展初中英語閱讀課教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策進行了相應的探究，希望能夠為學生英語閱讀水平的持續(xù)提升提供更多的幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;教學方式

閱讀能力是英語四項基本技能之一，指導初中學生在學習英語知識的過程中積極投入到閱讀課程的學習過程中，無論是積累詞匯還是提升語法方面，對于他們的發(fā)展均具有積極的作用，是提升學生核心素養(yǎng)水平的良好手段。在新課改理念的推動下，要想通過指導學生通過英語閱讀課程提升自身的核心素養(yǎng)水平，就需要教師在教學期間采取以下幾個方面的措施開展英語閱讀課程的教學。

一、使用合理的英語閱讀材料

對于初中學生來說，要想通過提升閱讀水平的方式促進自身核心素養(yǎng)水平的提升，就需要在教師的指導下選擇合適的英語閱讀材料進行閱讀。實質上，優(yōu)秀的英語閱讀材料不僅是提升學生英語閱讀水平的強大輔助，能夠讓學生在閱讀的過程中對于閱讀內容產生濃厚的興趣，進而積極投入其中，同時也是保證教師順利開展英語閱讀課程教學的重要依托，對初中英語學習和教學都具有重要價值[1]。因此在實際的教學過程中，教師需要指導學生使用合理的英語閱讀材料進行閱讀。例如，教師在對學生進行“Its Getting Warmer！”這一課程的教學時，在課文的最開始階段，有一篇關于Wang Mei寫給Jenny的信這一閱讀內容，其主要內容主要是Wang Mei向Jenny介紹春季石家莊的日常生活情況，篇幅不長，而且里面的單詞也是學生都認識的，利于理解，有利于幫助學生更好地投入到接下來課程的學習過程中。因此教師在指導學生對其進行閱讀期間，可以先讓學生自由朗讀，進而帶領學生分析閱讀內容的含義和講解新詞匯，讓學生以更加飽滿的感情朗讀材料，進一步加深對于所閱讀內容的理解和認識。

二、運用分層閱讀教學模式開展教學

不同的學生由于自身生活環(huán)境以及個人發(fā)展的差異，導致其在認知水平、學習能力以及理解能力方面也存在著極大的差異，比如出現不同程度的對英語閱讀材料的認識和理解，最終影響自身的英語成績。因此在實際的英語閱讀課程教學過程中，為了解決學生在閱讀能力上的差異性，可以通過分層式閱讀教學模式指導學生進行閱讀課程的學習，即在實際的教學過程中指導不同層次的學生選擇不同理解難度的閱讀材料，并且在閱讀之后向學生提出不同層次的與閱讀內容有關的問題[2]。只有這樣，才能確保學生采取合適的手段進行英語閱讀課程的學習，有利于促進所有學生英語閱讀水平的提升。例如，教師在指導學生進行“I Like the Supermarket！”這一閱讀內容的閱讀期間，由于這一閱讀內容是以對話的形式展現的，講述了Danny和自己的媽媽Mrs.Dinosaur去超市購物的故事。為了讓學生對其中的內容產生興趣，教師可以指導學生先進行自主閱讀，并且為學生提出幾個不同層級難度的問題，比如“Does Danny like go to the supermarket？”或者“Do they have everything on the list？”第一個問題較簡單，英語閱讀水平較低的學生直接在閱讀材料的過程中就能夠找到問題的答案。而第二個問題綜合性較強，不過英語閱讀能力強的學生只需要通讀全文并積極進行思考也能夠得出問題的答案。

三、指導學生積極進行課外閱讀

學生在教師的指導下進行英語閱讀課程的學習時，要想促進自身閱讀水平的提高，就需要在教師的指導下進行課內材料閱讀的同時，還需要積極投入到課外英語閱讀材料的閱讀過程中。而在指導學生進行課外閱讀期間，教師可以為學生進行合理課外閱讀材料的選擇，最好是與課內閱讀材料有一定關聯的閱讀內容，進而鼓勵學生在閱讀期間遇見閱讀障礙時借助英語詞典、查閱資料的方式進行相關內容的理解，以提升自主閱讀能力[3]。從而通過這種方式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。例如，教師在指導學生學習完“Travel on the internet”這一閱讀課程之后，為進一步提升學生的閱讀水平，教師可以指導學生開展“The internet - good or bad？”的話題討論，并且為了讓學生能夠積極投入到相關話題的討論過程中，讓學生在課外閱讀中找到樂趣，教師可以指導學生通過互聯網尋找與話題有關的課外閱讀內容進行自主閱讀，能夠很大程度鍛煉學生的閱讀能力，有利于學生英語核心素養(yǎng)水平的進一步提升。

四、結語

在初中英語閱讀課程的教學過程中，要想使學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，就需要教師在教學期間將合適的教學手段運用其中，比如使用合理的英語閱讀材料運用分層閱讀教學模式開展教學以及指導學生積極進行課外閱讀。只有這樣，才能促進教學質量的進步，對于學生英語閱讀水平的提升也有著積極的幫助，是提升學生英語成績的優(yōu)質手段。

參考文獻：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（9）：96-98.

[2]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].中華少年，2018，5（2）：33.

[3]姜健.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略分析[J].中華少年，2019（9）：68.

編輯 郭小琴