情境教學法在小學語文教學中的應用研究

劉步俊

摘 要：在小學階段開設語文課程，除了要讓學生掌握一些基本字詞和寫作能力之外，還要提升他們對語文的學習興趣，為長期學習打下基礎。所以說，教師必須要采取各種各樣的有效措施，提升學生對語文學習的興趣，保證他們在語文學習中取得更加優(yōu)異的成果。首先簡單地介紹了小學語文教學中應用情境教學法的積極作用，而后對具體的應用策略加以分析。

關鍵詞：情境教學法;小學語文教學;教學策略

語文是一門極其重要的工具類學科，因此怎樣才能提升語文教學質(zhì)量成為我們必須要研究的課題之一。近幾年越來越多的教學方法紛紛涌現(xiàn)，其中情境教學法又以其獨特的優(yōu)勢和諸多便利脫穎而出，成為小學語文課堂教學的必備教學手段。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

在小學語文教學中應用情境教學法具有突出的優(yōu)勢，其中最明顯的一點就是其有利于提升學生對語文學習的興趣。情境教學法的根本目標就是提升學生的學習興趣和課堂參與度，從而加強他們學習的效果，激發(fā)他們的學習熱情。在情境教學法的帶動下，課堂氛圍也會愈發(fā)輕松愉快，學生在這樣的氛圍下學習必然會感受到學習的趣味性，久而久之自然就會產(chǎn)生學習的主動性。第二，對于學生的知識獲取有著重要的意義。人的記憶能力并不是長期不變的，根據(jù)研究結果可以發(fā)現(xiàn)，在具體的情境中人們的記憶能力是最強的，反之對單純的理論進行記憶則有一定難度。再加上語文學科本身的特點就決定了它不適合死記硬背的傳統(tǒng)教學法，利用情境教學法開展教學工作，提升學生對語文知識的記憶程度，確保學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設教學情境

小學階段的學生往往存在年齡太小、經(jīng)歷不豐富的問題，同時他們的心理因素和智力因素也都不夠健全，主要的興趣點都集中在新奇事物上，難以長時間對某一課程集中學習。這就導致了語文教學工作的困難性，為了克服這一問題，教師需要做好課堂引導工作，幫助學生更好更快地認識到語文這門學科的趣味所在，幫助學生集中注意力。我們常說藝術來源于生活高于生活，實際上語文這門學科同樣如此，語文知識基本都來自生活實踐，如果教師能夠創(chuàng)設生活化的情境，那么最終的學習效果必然會有所提升，學生對于語文知識的運用能力也會有所提升。舉個例子來說，在帶領學生學習造句的時候，很多學生的邏輯思維能力還不夠完善，因此很難在看到詞匯的時候快速進行造句，即使是打亂了的詞匯也很難組成句子，此時教師就可以借助生活化的情境教學策略，鼓勵學生將需要造句的詞匯帶入到生活情境中去，保證學生對造句的掌握程度。如用“感激”這個詞進行造句，教師就可以給學生創(chuàng)設一個簡單情境的“周末到了，媽媽決定帶你去超市并且給你買了你最喜歡的玩具，此時你應該對媽媽表示怎樣的感情呢？”讓學生先分析這個詞代表的是什么意思，而后再引導學生思考詞匯應該在什么樣的場景中出現(xiàn)，最終學生就能根據(jù)自己不同的經(jīng)歷造出不同的句子。

2.借助信息化技術，引導學生共情

近幾年，我國的教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展，各種各樣現(xiàn)代化教學設備開始逐漸被安裝到各個中小學課堂中，再加上計算機技術的高速發(fā)展，更是為教師開展多媒體教學提供了可能性。而結合計算機教學策略創(chuàng)設教學情境，實際上正是提升語文教學質(zhì)量的有效措施。舉個例子來說，在帶領學生學習一些童話類文章的時候，經(jīng)過簡單的講解學生基本都能理解故事情節(jié)，對于故事的寓意也能有所感悟，但是對于人物心理的理解就不是那么透徹，這對于學生而言并非易事。而借助多媒體設備給學生播放相關的動畫片片段、電視劇片段等等，就能讓學生在觀看的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過一種共情效果幫助學生理解主人公的情感變化，這實際上也是一種有效的情境創(chuàng)設法，對于學生的語文學習效果同樣有提升作用。

3.通過角色扮演，提升課文代入感

回顧過去的教學工作不難發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生之所以難以理解知識精髓，主要就是因為教師占據(jù)了教學活動的主導地位，學生扮演的是被動接受的角色，很難真正參與到學習中去。而利用角色扮演這種方式創(chuàng)設情境，則真正地打破了過去教學模式的桎梏，使學生得以成為教學過程的主角，在此基礎上開展教學工作必然能取得突出效果。舉個例子來說，在帶領學生學習《陶罐和鐵罐》這篇文章的時候，教師就可以讓不同的學生分角色來扮演陶罐、鐵罐和人類等等，經(jīng)過一系列的對話，學生將能夠代入到課文的情境中去，對文章內(nèi)容和故事發(fā)展的走向有深刻的理解，在這種情況下教師再給學生分析故事情節(jié)背后的寓意，往往能取得更可觀的效果。

總而言之，小學語文教學質(zhì)量對于學生的長遠發(fā)展有著巨大的影響。想要促進學生語文學習能力的提升、想要保障學生語文知識應用能力，教師就必須要借助情境教學法，從角色扮演、情景帶入、感知共情等幾個角度分別入手，積極主動地采取措施為學生的長遠發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]魏玉寶.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（39）：56-57.

[2]麻建華.情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（31）：71-72.

編輯 溫雪蓮