初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建探析

艾愛(ài)萍

英語(yǔ)科目是一門(mén)重要的學(xué)科。但是，由于英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)音、讀法等知識(shí)點(diǎn)在我們的日常生活中不容易接觸到，導(dǎo)致初中生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)力，從而使他們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，仍是采用傳統(tǒng)的灌滿(mǎn)式教學(xué)的方法，不僅不能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還使得他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩感，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率越來(lái)越低?；诖?，筆者將結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建進(jìn)行探析，希望助力英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

1. 寓教于樂(lè)，游戲化教學(xué)

初中生仍是處于比較愛(ài)玩的一個(gè)階段，因此，教師應(yīng)該以游戲化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是一件枯燥無(wú)聊的事情，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

如，筆者在教學(xué)“Can you play the guitar？”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，要求他們進(jìn)行表演比賽。筆者會(huì)先幫助學(xué)生回憶那些已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，當(dāng)他們了解完那些學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，筆者會(huì)讓一名擅長(zhǎng)表演的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。然后，筆者將班級(jí)上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)臺(tái)上表演者的動(dòng)作猜測(cè)英語(yǔ)詞匯，再以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪一個(gè)小組猜出的最多。于是，每一個(gè)小組的成員都集中注意力，根據(jù)臺(tái)上表演者的動(dòng)作猜測(cè)詞匯。當(dāng)表演者在講臺(tái)上表演游泳的姿勢(shì)時(shí)，班級(jí)上的同學(xué)立即說(shuō)“swim”;當(dāng)表演者在講臺(tái)上表演寫(xiě)東西的姿勢(shì)時(shí)，班級(jí)上的同學(xué)立即說(shuō)“write”;當(dāng)表演者在講臺(tái)上表演跳舞的姿勢(shì)時(shí)，班級(jí)上的同學(xué)立即說(shuō)“dance”通過(guò)以小組為單位猜測(cè)詞匯的形式，學(xué)生不僅很快地牢記住了已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，也在交流、合作中獲得了成長(zhǎng)。

在本次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師利用游戲化的教學(xué)方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了一舉兩得的教學(xué)成果。

2. 更新觀念，信息化教學(xué)

在課堂教學(xué)中，一些教師仍是以黑板和粉筆為教學(xué)載體，通過(guò)手寫(xiě)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌滿(mǎn)式教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使課堂教學(xué)枯燥無(wú)聊，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用信息化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、有趣，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)初中英語(yǔ)“How do you make a banana milk shake？”這一章節(jié)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生先自學(xué)這一章節(jié)的內(nèi)容。然后，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示幾張圖片，這幾張圖片上顯示的是制作“banana milk shake”的全過(guò)程。筆者會(huì)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)在每張圖片上標(biāo)注制作“banana milk shake”時(shí)所運(yùn)用的動(dòng)作。然后筆者在講解的過(guò)程中，通過(guò)圖片形象地讓學(xué)生了解“shake”、“turn on”、“peel”、“pour”、“add”等一些英語(yǔ)詞匯的中文意思。在給學(xué)生講解完這些英語(yǔ)詞匯的中文意思后，筆者讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行背誦。當(dāng)學(xué)生背誦完后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示這些詞匯的中文意思，讓學(xué)中通過(guò)中文意思，寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。通過(guò)這種方式，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，還能夠讓學(xué)生更形象地理解筆者課堂教授的內(nèi)容。

總之，在本次課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更生動(dòng)形象的了解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3. 尊重個(gè)性，分層次教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較快，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較慢。因?yàn)閷W(xué)生的不同個(gè)性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力各有不同。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們進(jìn)行分層次的教學(xué)方式。

如，筆者在教學(xué)“ How often do you exercise？”這一課內(nèi)容時(shí)，會(huì)在教學(xué)前了解班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然后，根據(jù)學(xué)生掌握課本知識(shí)的實(shí)際情況，把全班學(xué)生分為了三個(gè)小組：要求第一組的學(xué)生能夠熟記本單元的所有的詞匯和了解基本的語(yǔ)法知識(shí);要求第二組的學(xué)生熟記本單元的所有的詞匯和全部的語(yǔ)法知識(shí);要求第三組的學(xué)生在熟記本單元的所有的詞匯和全部的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將學(xué)到過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)筆者檢查給學(xué)生布置的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況都非常的好?？傊?，在本次英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用分層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為他們布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，提高了其自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著教育的改革，越來(lái)越多的教育工作者重視對(duì)初中生的英語(yǔ)教育。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)初中生的英語(yǔ)培養(yǎng)，通過(guò)游戲化、信息化、分層次的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

[1] 王彩平. 信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2019（03）.

[2] 黃金. 新課程背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂初探[J]. 校園英語(yǔ)， 2015（26）.

（作者單位：湖北省安陸市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）