為思維而教：初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究

邵燕

思維是語言的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中英語教學(xué)中，思維與語言的教學(xué)是并駕齊驅(qū)的，是不可割裂的，在實際的英語教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生們必備的語言技能，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生們的思維品質(zhì)，讓學(xué)生們懂得判斷，學(xué)會思考，能夠進(jìn)行自主選擇，并將英語真正地變成口語交際與生活實踐的“一柄利器”。在實踐過程中，我將從建構(gòu)文本支架、合理設(shè)計留白、鼓勵探究創(chuàng)造三個方面，談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。

1. 建構(gòu)文本支架，讓學(xué)生有思考的方向

初中生處于抽象邏輯思維萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時候，我們要幫助他們打破思維定勢，走出原先以具體形象思維為主的思維習(xí)慣，以有效的指導(dǎo)及訓(xùn)練活動，培養(yǎng)他們思維的邏輯性，幫助他們學(xué)會概括與內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的整體意識，讓他們在閱讀的時候，既能看到“樹木”，也能看到樹木與樹木之間的整片“森林”。那么，在pre-reading以及while-reading的設(shè)計過程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題語境，以有效的提問、有效的預(yù)測活動、有效的問題鏈，幫助學(xué)生們描繪出文本的大致輪廓，促進(jìn)學(xué)生們的自主構(gòu)建。如在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 2 Travelling這單元Reading 1“A trip to Hong Kong”時，在Further-reading的閱讀設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生們就Kitty在Disneyland的活動行程展開探究，深入了解她這一天的行程安排。那么，在這個閱讀活動中，我就以表格的形式，為學(xué)生們設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生們基于“First—Next—Later in the afternoon—After the parade—At the end of the day”這條思維主線，就Kitty的Activities展開探索。在這個閱讀活動中，我學(xué)習(xí)單的形式，為學(xué)生們的閱讀活動提供了重要線索，幫助學(xué)生們明確了閱讀的方向，讓學(xué)生們在閱讀的過程中，既能根據(jù)線索一一對應(yīng)，又能基于這條思維主線自主建構(gòu)Kitty的行程路線，培養(yǎng)學(xué)生們的整體意識，讓學(xué)生們的閱讀更加具有計劃性與目的性。

2. 合理設(shè)計留白，讓學(xué)生有深思的機(jī)會

所謂留白，其實就是內(nèi)容的不完全教學(xué)法，既在教學(xué)過程中，教師沒有把教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是以一定地空白設(shè)計，讓學(xué)生們自己去推測、討論、預(yù)計可能的結(jié)果，給他們一個深度思考、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生們真正地參與到教學(xué)的生成過程。在初中英語閱讀設(shè)計中，我們要給學(xué)生們堅持少教多學(xué)的原則，給學(xué)生們真正“學(xué)”的空間，既要給他們話題與任務(wù)，更要給他們真正去讀、去思考、去討論的學(xué)習(xí)空間。這個留白，要真實，更要精心。

如在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 3 A day out這單元Reading 1這一課時的教學(xué)中，在while-reading過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀2-5自然段，并找出Linda在這個過程中的情緒變化（different feelings）。在這個活動中，我并沒有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生們在自讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過畫“表情包”這種趣味形式，進(jìn)行留白，讓學(xué)生們結(jié)合微信上有些非常趣味的表情包，將Linda的心情變化表現(xiàn)出來，并形成一個“心電圖”。同時，在這個活動的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行追問“What did Linda see and feel in the World Park？”，探究Linda為什么會有這樣的心情變化。

3. 鼓勵探究創(chuàng)造，讓學(xué)生有實踐的平臺

初中生思維活躍，個性鮮明，他們對于新奇的事物總是充滿了好奇，樂于發(fā)現(xiàn)，并敢于嘗試，有著一股“打破砂鍋問到底”的韌性兒。然而，迫于教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)壓力的緊張，很多教師在實際閱讀教學(xué)中，都把精力放在知識點的講解與訓(xùn)練上，對于學(xué)生們創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，可以說是心有余而力不足。很多時候，并沒有真正的付諸實踐。其實，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到語言的教學(xué)必須放在具有生命活力及探究意義的活動中，讓學(xué)生們在真正解決問題與動手實踐中，感受學(xué)習(xí)的樂趣與成就。

在教學(xué)譯林版Unit 3 Online tours這單元Tasks板塊中，在探究活動中，我創(chuàng)設(shè)了“我愛我的國”小導(dǎo)游探究活動。在這個活動中，我引導(dǎo)學(xué)生模仿語篇的間架結(jié)構(gòu)，從“about the country—places to visit（what to see and what to do）—others（weather/food/festival...）”三個角度，展開小組探討活動，以畫思維導(dǎo)圖的形式，探討本小組介紹主要內(nèi)容與方向，并選擇一個作為特色，進(jìn)行重點介紹。在這個活動中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了導(dǎo)游專用的小蜜蜂以及小旗幟，引導(dǎo)各小組們選派選手上臺，進(jìn)行介紹。在這個實踐活動中，學(xué)生們之間有合作，有分工，有展示，實現(xiàn)了學(xué)做用的統(tǒng)一，提高閱讀教學(xué)的層次感。

總之，在語言教學(xué)中，我們要堅持思維的養(yǎng)成，以文本為依托，開展深度閱讀，幫助學(xué)生們開展有意義的閱讀活動，切實提高他們的思維品質(zhì)。

（作者單位： 江蘇省南通市啟秀中學(xué)）