小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究

董文娟

摘 要：閱讀是人們汲取知識(shí)的重要手段。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解技巧的關(guān)鍵時(shí)期，因此要注意在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀。在此背景下我校開展了小學(xué)童書共讀，目的就是讓師生共讀，通過互動(dòng)交流共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;童書共讀;日有所誦;推進(jìn)策略

閱讀是信息的輸入，是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的必要手段。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是孩子們通過閱讀積累知識(shí)的起步期，因此在小學(xué)階段我們要注意引導(dǎo)學(xué)生開展大量的課內(nèi)外閱讀。為此，我校開展了小學(xué)童書共讀活動(dòng)，通過各種方式籌集了繪本、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科普等不同題材的圖書，打算以教師幫帶的方式開展童書共讀，豐富小學(xué)生的閱讀量，提升閱讀理解能力。在這種背景下我們開展了“小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究”課題研究，旨在了解當(dāng)前小學(xué)童書共讀的基本現(xiàn)狀，然后針對(duì)探索開展童書共讀推進(jìn)策略。

一、小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀

提到課外閱讀大多數(shù)人認(rèn)為就是讓學(xué)生自由閱讀就行，即便是提到共讀，大家也是以為課下家長陪孩子共同閱讀。實(shí)際上小學(xué)生自制能力比較差，自主閱讀可能堅(jiān)持不下來，也可能閱讀內(nèi)容比較盲目;另外對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)來說廣大小學(xué)生家長對(duì)小學(xué)生課外閱讀關(guān)注較少，專業(yè)性也比較低，因此家長共讀也往往不容易落實(shí)。在這種情況下，我們計(jì)劃充分挖掘小學(xué)生的在校時(shí)間，通過教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)師生共讀。師生共讀不但可以給學(xué)生樹立閱讀的榜樣，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，師生融為一體，在閱讀中共同成長。通過一段時(shí)間的共讀實(shí)踐，師生互動(dòng)中發(fā)展了一些高效共讀方法，有效提升了學(xué)生閱讀的效率。小學(xué)童書共讀已然在我校蓬勃發(fā)展起來。

二、小學(xué)童書共讀推進(jìn)策略

小學(xué)階段孩子們抽象思維發(fā)展不完善，他們通常以形象認(rèn)知為主，對(duì)老師有很強(qiáng)的心理依賴性，活動(dòng)中我們可以結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)情況推進(jìn)小學(xué)童書共讀。

1.豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生

每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子可能有不同的閱讀興趣，這就從客觀上要求我們要想落實(shí)推進(jìn)童書共讀就必須豐富讀書內(nèi)容。為此，2019年秋季學(xué)期，為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓師生有書讀，讀好書，我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了籌書，籌集的資金購買了45本《柳林風(fēng)聲》、45本《馴鹿六季》用于開展師生動(dòng)物系列的共讀。另外還有17本繪本，18本文學(xué)，32本《日有所誦》用于在學(xué)校推廣晨誦課，每個(gè)班贈(zèng)送一本。繪本以形象的方式講故事和科普適合中低年級(jí)的學(xué)生，文學(xué)類旨在培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。百特公益50本財(cái)商經(jīng)濟(jì)類書籍即將陸續(xù)到位，這些書以形象的方式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)理財(cái)，樹立正確的消費(fèi)觀……

小學(xué)生相對(duì)比較情緒化，他們受自己興趣影響比較大，因此要想推進(jìn)小學(xué)童書共讀我們必須拓展閱讀內(nèi)容，積累豐富的圖書，讓同學(xué)們有書讀，讀好書，實(shí)現(xiàn)興趣和閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

2.書籍導(dǎo)讀，牽引參與

小學(xué)生缺乏自制力，也缺乏科學(xué)的閱讀方法，因此童書共讀過程中教師的主要作用是陪讀和導(dǎo)讀。通過陪讀給學(xué)生樹立閱讀的榜樣，給他們做好合理閱讀、科學(xué)閱讀的示范，同時(shí)也給他們心理暗示產(chǎn)生閱讀的共識(shí)。然后在共讀開始時(shí)我們可以先導(dǎo)讀，有的讀物內(nèi)容比較長，對(duì)于小學(xué)生自己來說可能都沒有讀下去的欲望，我們通過導(dǎo)讀一方面讓他們了解書的大概內(nèi)容，激發(fā)他們深入閱讀的欲望;另一方面還可以提綱挈領(lǐng)，讓他們明確閱讀的進(jìn)度和閱讀的目的，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀規(guī)劃能力。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來說，要想長時(shí)間堅(jiān)持閱讀一本書只有一時(shí)的興趣是不夠的，所以我們?cè)趯?dǎo)讀過程中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來整合文本內(nèi)容，比如《柳林風(fēng)聲》這本書我們可以以友情作為主題線索，讓學(xué)生在閱讀過程中能把握住內(nèi)容的基調(diào)，邊閱讀邊思考，避免產(chǎn)生“讀而不思則罔”的尷尬境遇。

3.日有所誦，日有所得

小學(xué)童書共讀不是一時(shí)興起，而是要作為一個(gè)長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此我校提出了“日有所誦，日有所得”的童書共讀要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持共讀，并能在共讀過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所進(jìn)步和提高。

為了防止學(xué)生在共讀過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，一線共讀教師要注意時(shí)刻和學(xué)生保持互動(dòng)和交流，必要時(shí)候還可以進(jìn)行共讀成果檢測(cè)。當(dāng)然，為了不破壞大家共讀的興趣，我們的共讀成果檢測(cè)可以以更靈活、更有激勵(lì)效果的方式開展。比如，我們可以在共讀后針對(duì)閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行共讀知識(shí)交流，也可以分成兩個(gè)大組進(jìn)行共讀知識(shí)搶答競賽。靈活開放的方式更容易激發(fā)小學(xué)生的好奇心和好勝心，更能促進(jìn)他們和老師一道共同閱讀、共同發(fā)現(xiàn)、共同思考。

三、小結(jié)

本文是我在近幾年開展的小學(xué)童書共讀活動(dòng)實(shí)踐中的心得體會(huì)?？陀^來說，閱讀是豐富小學(xué)生知識(shí)積累的必要手段，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說大多數(shù)不具備家庭共讀及自主閱讀的條件，因此學(xué)校要把師生共讀重視起來。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，我們可以根據(jù)不同學(xué)段選定針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，通過教師陪讀、導(dǎo)讀和分享閱讀等措施讓學(xué)生切實(shí)深入到閱讀活動(dòng)中來，完善自己的閱讀知識(shí)積累，全面提升知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2]胡成軍.共讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：“《小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究》”（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2019]GHB0450）的階段性研究成果。

編輯 王亞青