基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德與社會課教學路徑探索

崔睿

摘 要：在現(xiàn)今的大的時代背景下，國家要走可持續(xù)發(fā)展的健康道路，高素質(zhì)的人才必不可少。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有高學歷但是低素質(zhì)的人員事件時有發(fā)生，“高鐵占座事件”“毆打孕婦事件”等都長時間地占據(jù)了社會新聞的一大板塊。由此可見，我國當今社會的發(fā)展中高學歷的人才，更需要其具備相匹配的高素質(zhì)。否則，沒有應正確的道德觀作為約束，高學歷的人才也會成為危害社會安全的“隱形炸彈”。所以在小學階段，這個社會基本道德觀念初步形成的重要時期，如何高效地培養(yǎng)孩子正確的社會觀、人生觀、價值觀使刻不容緩。

關(guān)鍵詞：新課改;小學品德與社會課;教學效率

小學階段是小學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，相較于過去的“放養(yǎng)式”家庭教育，現(xiàn)今的家庭教育方式雖然更加注重孩子的培養(yǎng)，使大多更加側(cè)重于知識文化和才藝的培養(yǎng)，忽略了孩子精神層面的教育，這就需要學校的大力配合與教育，如何在新課改背景下有效率地提高小學生的思想與社會課的知識思想傳授，尤為重要。

一、小學品德與社會課教學存在的問題

（一）學校重視程度不夠，教師主導作用發(fā)揮不充分

長期以來，由于應試教育思想根深蒂固，一些學校過于注重數(shù)學、語文等考試成績，而對思想與社會課重視程度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)語數(shù)外教師為了提高學生成績而搶占品德與社會課課時的情況，導致思想與社會課難以有效開展。另外，一些學校的思想與社會課教師數(shù)量配備不足，培養(yǎng)培訓力度不夠，有的教師要同時承擔多個班級甚至多個年級的教學工作，教學任務過于繁重，勢必影響教學效果。當然，部分教師的主導作用也發(fā)揮得不夠充分，不愿意主動對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施進行改進，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題不能及時給予解答，教學效果不盡如人意。

（二）課堂教學手法單調(diào)，教學方式陳舊

當前，教學理念、教學方法、教學技術(shù)在不斷地進行革新，很多學校也已經(jīng)配備了先進的教學設(shè)施，但這些先進的技術(shù)、設(shè)備通常都是應用于數(shù)學、語文、英語等所謂主科的教學上，幾乎與思想與社會課無緣，這在一定程度上降低了思想與社會課教師的教學熱情，導致思想與社會課課堂教學手段單調(diào)，教學方法陳舊，沒有突破傳統(tǒng)的模式，在授課過程中仍然是教師講課，學生記筆記。在這種思想模式下進行教育教學不符合素質(zhì)教育的要求，而所培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力和理解能力比較低，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，難以適應新形勢新要求。

（三）教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)

通過對當前小學品德與社會課堂教學的觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。在講課中，教師大多只重視對基礎(chǔ)知識的教授與灌輸，在內(nèi)容講解上也只是照本宣科，教學舉例也是照抄照搬，并沒有聯(lián)系生活實際進行講解。這種模式的教學并不能引起學生思想上的共鳴，教學效果更是無從談起。

二、小學品德與社會課教學策略分析

（一）“由淺入深”提高學生的學習興趣

小學生處于多動好玩的年紀，且一年級至三年級正是小學生懵懂無知的年紀，其學習的新教材道德與法治又是比較枯燥無味的內(nèi)容，這導致小學生在學習時很難入門，上課注意力不集中，也很難認識到素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。這就為四年級至六年級學習的品德與社會提高了難度。且四至六年級是小升初的重要時期，很多家長都會更加注重文化課的提高，從而忽略素質(zhì)教育，所以在一至三年級中夯實小學生的思想品德教育尤為重要。

（二）“以身作則”身體力行是最好的老師

在家里父母的言行舉止是學生學習的榜樣，在學校，教師的一言一行都在潛移默化地影響學生的行為規(guī)范。小學思想品德科目的教授老師要備良好的素質(zhì)行為，也要要求其他的教師具備良好的行為規(guī)范。這個時期的學生對身邊的一切都很好奇，且最喜歡模仿，老師的言行出現(xiàn)偏差也很容易帶給學生錯誤的示范。在學生的心理觀念來說，老師的權(quán)威性有時候要大于家長的權(quán)威性。老師是神圣的，老師做的很多事都是對的，正確的。這就讓學生有了簡單的是非判斷。古人說“為人師表”，旨在做別人的榜樣表率。

（三）“寓教于樂”使學生對思想與社會課有更直觀的感受

小學生學習的道德與法制，品德與社會相對于文化課知識，其實更加容易感受到，它存在在我們生活中的方方面面，更多是可以感受得到的，這就使其教授起來更加直觀，讓小學生更能容易接受。在新課改的背景下，最主要的一點就是希望學生可以自主學習，使被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，顛覆以往的以教師為學習主體的傳統(tǒng)教學方式。所以說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”話糙理不糙，填鴨式的灌輸只會使學生被動接受，在理解上就很困難了。教師在小學生一至三年時可以充分利用學生的好玩心理和童趣天真的特點，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些具有教育意義的童話故事短片，或者是寓言繪本圖片制作成PPT，通過課上的多媒體教學像講故事一樣講給學生聽，在將其帶入角色。這樣學生不僅接受起來很容易，也有很大的學習興趣。

綜上所述，小學是人初步接觸外面世界的一個重要階段，這個時期的學生相當于一張白紙，需要教師與家長的共同努力完成一幅優(yōu)秀的畫作。在新課改背景下教師要積極投入到小學思想與社會課的研究中，通過身體力行，寓教于樂等豐富的活動提高小學生的學習興趣，確立其自主學習的主體地位，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]鄧桂紅.生活化教學在小學品德與社會課堂教學的應用[J].中國校外教育，2018（25）：140，143.

[2]羅麗珍.“生活化”教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（4）：14-16.

編輯 馮志強