重視群文閱讀 拓展語文思維

趙彥

摘 要：群文閱讀是當前閱讀教學中深受重視的一種閱讀教學方式，規(guī)定時間內(nèi)，師生在共同構(gòu)建的一組文本中，圍繞同一主題展開教學，實現(xiàn)了個性化閱讀的教學目標，拓展了學生的知識面，提高了學生的閱讀能力，在小學生語文群文閱讀教學中重視策略的運用，可以有效提升閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

在傳統(tǒng)語文教學中，由于受到教學觀念的影響，閱讀教學與文本脫離，單純分解傳授知識，割裂了文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，影響了學生對文本的整體把握。因為只是枯燥機械地分析，導致學生閱讀興趣不高，閱讀教學效率低下。在新課程標準下，老師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，運用群文閱讀的教學策略，以提升學生獨立思考、審美能力，拓展學生的知識面，增加閱讀量，從而促進學生文學素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)行小學語文教材選文篇目豐富，文體特色鮮明，在教學中，老師可就課內(nèi)多個文本整合一起設計群文閱讀教學，通過關(guān)聯(lián)文本之間的相似性，對文本重新進行組合，設計開展群文閱讀教學。

一、教材內(nèi)多篇文本整合的形式

現(xiàn)行小學語文教材在編排體例上，以單元為主線，圍繞主題進行教學，一般來說一個單元組合的文本有四五篇，這為群文閱讀教學的進行提供了可能。在教學中，老師可整合單元文本進行重新組合，培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力。在進行教材單元內(nèi)的多文本群文閱讀教學時，最主要的是要做好文本的重新編組，在整合文本時，為了同一主題的需要，可就單元內(nèi)的文本或跨單元的文本進行組合，只有這樣，群文閱讀教學才能順利開展。

1.確定同一“議題”

在群文閱讀教學中，議題是統(tǒng)帥，是群文閱讀執(zhí)行的先決條件。目前小學語文教材在編排時，以人文主題進行文本關(guān)聯(lián)，由于選文跨度大，范圍廣，導致一個單元內(nèi)篇目之間的相關(guān)性較弱，人文特征不明顯，所以在進行群文閱讀設計時，老師一定要做好教材的重組，使文本之間的相關(guān)性增強，范圍變小，人文主題特征更明顯，這樣極有利于開展群文閱讀教學，學生對群文素材的意義理解才能具體。比如在部編本二年級上冊第三單元，選了《曹沖稱象》《玲玲的事》等幾篇關(guān)于兒童生活的文章。在教學中老師會發(fā)現(xiàn)，“兒童生活”這個主題范圍太大，而且文本之間的關(guān)聯(lián)性也很弱，因此在進行群文閱讀教學時，老師可對單元主題進行調(diào)整，將群文閱讀的議題變?yōu)椤扒谟谒伎?，善想對策”，這樣一來文本之間的主題相關(guān)性變得更為具體，學生通過文本內(nèi)容的閱讀理解，引導他們對生活中的問題進行思考，培養(yǎng)了他們的審美思維能力。

2.重組文本順序

因為是對教材文本進行組合作為群文閱讀教學的素材，所以在確定同一主題之后，為了有序開展教學，必須要進行文本順序的調(diào)整，只有這樣才能保證群文閱讀教學的有效開展。比如四年級人教版教材中的寫景文章都安排在第一、五單元，但是第一單元是關(guān)于自然景物類的，第五單元是關(guān)于建筑物類的，這兩個單元的文章都有很大的相似性，基于此，可以將這兩個單元設計為群文閱讀，把自然景色和建筑類景物文本設計為對比學習素材，讓學生對寫景類文本有了更深入的了解。

二、做好文本擴展選擇

在將教材內(nèi)的多篇文本設計成群文閱讀教學素材時，因為教材的文本數(shù)量有限，為了群文閱讀教學的進行，這時根據(jù)確定的主題進行文本素材的擴展，增加群文閱讀的文本數(shù)量，形成閱讀合力，拓展學生的知識面，這就要求老師在選擇文本時不能局限于教材，而要做好課外文本的引入，讓其更好地服務于主題。比如關(guān)于描寫春天的文章，在部編教材二年級下冊第一單元中共選了四篇文章，可是在北方學校教學時，三月的春天季節(jié)特征不夠明顯，這時老師可對文本進行拓展，引入一些寫初春的文章，讓學生在閱讀中獲得情感上的體驗。

語文教材是教學的依據(jù)，作為老師要教好教材，而不是教教材，要在教材選文的基礎上做好調(diào)整和擴展，使其更好地服務于閱讀教學，以促進學生閱讀能力的提升。

三、多文本“群文閱讀”教學的效果

1.有效提高學生的閱讀成績

小學主要是通過學生的成績來檢測教學效果，語文考試中可能出現(xiàn)與教材相關(guān)的內(nèi)容，或者直接以課文作為考試的材料，這就要求老師在群文閱讀教學時，要有效拓展教學資源，讓學生把握文章的寫作技巧和藝術(shù)手法，理解文本的內(nèi)涵，將知識遷移內(nèi)化為自己的能力，在這點上，群文閱讀教學有著得天獨厚的條件，因為群文閱讀的多文本，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生閱讀素養(yǎng)，提升了閱讀能力，能夠在短時間內(nèi)把握文本內(nèi)容，處理文本信息，所以利用群文閱讀教學策略可有效提高學生的成績。

2.減輕老師的教學負擔

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以單篇目的形式完成教學任務，導致教學任務繁重，教學時間長，加重了老師的教學負擔，而采用群文閱讀教學的方式，老師在教學時，可將多個文本進行調(diào)整、組合，在同一議題之下，在單位時間內(nèi)完成了教學任務，提升了教材的使用價值，引導學生深刻理解了文本內(nèi)涵，提升了學生的閱讀素養(yǎng)，讓師生在輕松高效的環(huán)境下，完成了教學目標，提高了學習效率。

比如六年級第三單元的原教材人文主題是“心靈之歌”，教材的主題比較抽象，在進行教學時可進行主題的調(diào)整，變換為“樂于助人”，藝術(shù)手法學習確定為“故事里的伏筆”，這樣一來，可利用《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》《窮人》這四篇文章作為同一議題進行群文閱讀教學，讓學生在學習的過程中，明確了幫助別人的正確方法，掌握了文本的藝術(shù)手法——“伏筆”的運用。

總之，群文閱讀教學是現(xiàn)行語文閱讀教學中得到人們普遍認可的一種高效的閱讀教學方法，在小學語文閱讀教學中，老師要借鑒并運用好這種教學策略，幫助學生實現(xiàn)高效閱讀，提升他們的閱讀能力，促進學生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

傅麗.淺析群文閱讀中的“議題”[J].科學大眾（科學教育），2018.

編輯 高 瓊