通過深度學(xué)習(xí) 提升學(xué)科素養(yǎng)

張進(jìn)琴

摘 要：當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)知識(shí)的更新日新月異，原來對(duì)知識(shí)的機(jī)械識(shí)記已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要重視深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，提升自身閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)所在，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在當(dāng)前課堂教學(xué)中一定要重視深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、依據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教材的編排力圖淺顯，盡量與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，許多課文都是非常貼近生活實(shí)際的，學(xué)生理解起來就比較容易，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)有效情境，開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《大還是小》一課時(shí)，可進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：

老師：同學(xué)們，請(qǐng)睜大自己的眼睛認(rèn)真看一看，這是一個(gè)什么字呢。

學(xué)生：（異口同聲）“大”字。

老師：那么，同學(xué)們知道與大字相反的一個(gè)字是什么字呢？

學(xué)生：（異口同聲）“小”字。

老師：（順勢(shì)引導(dǎo)）那么，同學(xué)們自己覺得是大還是小呢？

學(xué)生：（異口同聲）小（大）。

老師：為什么會(huì)覺得自己小呢？

學(xué)生1：我自己還不能獨(dú)立去上學(xué)……

學(xué)生2：我自己還不能穿衣服……

學(xué)生3：我自己一個(gè)人晚上不敢出門……

……

老師：同學(xué)們自己覺得有時(shí)大，有時(shí)小，那么你們到底是大還是小呢，下面讓我們學(xué)習(xí)課文來尋找答案。

板書課題“大還是小”。

在這里老師通過生活中學(xué)生自己的感受來導(dǎo)入新課，讓課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際一下有了聯(lián)系，從情感上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的求知學(xué)習(xí)的愿意，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在了一起，形成了融合轉(zhuǎn)化，為新課內(nèi)容的展開學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、突破教材限制，拓展生活素材

語文與生活的關(guān)系極為密切，有人說生活是大語文，在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，老師可根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，引進(jìn)對(duì)閱讀教學(xué)有益的生活素材，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，可進(jìn)行這樣的拓展：

老師：同學(xué)們好，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？

學(xué)生：秋季。

老師：好，秋季有什么最突出的季節(jié)特征呢？

學(xué)生：果子熟了，桂花開了……

老師：看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，秋季已經(jīng)來到了我們的身邊，桂花飄香讓人覺得秋天格外的迷人啊。下面請(qǐng)觀察幾幅有關(guān)桂花的圖片。分別說說你眼中的桂花是什么樣的呢？

學(xué)生1：桂花花小，但是香味很濃烈……

學(xué)生2：桂花還可以用來泡茶喝，我爺爺常常喝桂花茶呢。

學(xué)生3：桂花的顏色主要是黃色的，非常鮮艷……

學(xué)生4：桂花常常在秋季才開花……

老師：看來同學(xué)們對(duì)桂花了解得真是全面啊，那么桂花還有其他特征嗎，請(qǐng)同學(xué)看屏幕上面的介紹。

PPT展示有關(guān)桂花的資料。

在這里導(dǎo)入新課時(shí)，重點(diǎn)從生活中學(xué)生熟悉的桂花入手，并及時(shí)在學(xué)生興趣極濃的情況下，引入了有關(guān)桂花的知識(shí)，既拓展了知識(shí)面，又豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，可謂是一舉多得了。

三、運(yùn)用情感反差，調(diào)動(dòng)積極性

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，一般會(huì)對(duì)未知的事物充滿好奇心，同時(shí)，他們對(duì)生活中極具反差的事物感覺明顯，在語文學(xué)習(xí)中可充分利用這一心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在學(xué)習(xí)《假如沒有塵埃》一課時(shí)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

老師：同學(xué)們好，當(dāng)你們看到這個(gè)詞的時(shí)候，會(huì)想到什么呢？（板書“灰塵”）

學(xué)生1：我會(huì)覺得非常臟，因?yàn)閶寢屪屛覀冎v衛(wèi)生，時(shí)常會(huì)用拖把來拖去地上的灰塵。

學(xué)生2：我也覺得臟，因?yàn)槲覀兊臇|西放在外面時(shí)，不一會(huì)兒就落上灰塵，讓人覺得不干凈。

學(xué)生3：我們組打掃衛(wèi)生時(shí)，也覺得地上的灰塵非常臟，要長(zhǎng)時(shí)間去清理。

……

老師：看來同學(xué)們都認(rèn)為“灰塵”是臟的罪魁禍?zhǔn)装?，你們不喜歡它，對(duì)嗎？

學(xué)生1：一點(diǎn)也不喜歡……

學(xué)生2：誰會(huì)喜歡灰塵呢？

老師：同學(xué)們都認(rèn)為灰塵是讓人討厭的東西，那么想過沒有呢，假如這個(gè)世界上沒有灰塵，會(huì)怎么樣呢？

……

老師在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生感情反差極大的情境，讓學(xué)生在一致認(rèn)為灰塵是臟的根源的基礎(chǔ)上，表達(dá)了對(duì)灰塵的厭惡，接下來，話題一轉(zhuǎn)，設(shè)置問題“假如生活中沒有灰塵會(huì)怎么樣呢”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

四、激趣設(shè)疑，喚醒智慧

本雅明曾經(jīng)說過：“人是最富于情感的也是最富于理智的動(dòng)物。”這句說話說明人是既具有感性也具有理性，二者同在。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出在語文學(xué)習(xí)過程中，要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，語文學(xué)科有這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，因此在學(xué)習(xí)過程中，要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感與文本之間產(chǎn)生共鳴，喚醒學(xué)生的智慧，充分欣賞文本的審美內(nèi)容，領(lǐng)略文本中的情感要素，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。比如在學(xué)習(xí)中，可結(jié)合文本的特點(diǎn)，引進(jìn)音樂，通過音樂來營(yíng)造氣氛，喚起學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受美，欣賞美，豐富自己的情感體驗(yàn)，提高審美能力。

總之，深度學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，在語文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭芬蘭.語文教學(xué)中的情感共鳴[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（3）：70.

編輯 高 瓊