激活思維 寫出新意

楊波

摘 要：習(xí)作教學(xué)中，教師只有更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些發(fā)揮最大想象，開闊視野的氛圍與情境，才能夠徹底激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，走向“柳暗花明”的廣闊境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;創(chuàng)新思維;新意;水平

從一些小學(xué)生的作文情況來看，平鋪直敘的較多，文章讀起來干巴巴的，沒有新意，更談不上立意，從中小學(xué)作文教學(xué)的水平高低可窺一斑。教師教學(xué)方法陳舊老套，缺乏新意，自然會影響學(xué)生的思維與視野，認(rèn)為作文有種寫到“窮途末路”的感覺。學(xué)生作文質(zhì)量平平，給教師帶來理念上的沖擊，只有更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些發(fā)揮最大想象，開闊視野的氛圍與情境，才能夠徹底激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其寫作不再有“理屈詞窮”之感，而是“柳暗花明”的廣闊境界，當(dāng)呈現(xiàn)新意的作文一篇篇出自學(xué)生之手，也意味著教師的教學(xué)取得了一定成功。

一、打開想象之門，催生創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新的前提就是具有豐富的想象力，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和激活，離不開教師的教學(xué)技巧。對于學(xué)生想象力的發(fā)展，可以借助閱讀教學(xué)的滲透，教師挖掘文本內(nèi)涵，抑或者是從生活中捕捉能夠激起學(xué)生想象并有意識進(jìn)行創(chuàng)作的有效資源，學(xué)生的興趣和熱情一旦被點(diǎn)燃，則會從內(nèi)心深處發(fā)出創(chuàng)作欲望，教師借以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行想象作文，讓學(xué)生成為自己思想的主宰者，思緒任意馳騁，無限放大自我想象。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，就這一童話故事最后小女孩凍死街頭，卻露出“幸福”的微笑，教師讓學(xué)生在層層解讀文本之后，放飛想象力，“小女孩為什么露出幸福的微笑？”要求學(xué)生可以充分展開想象，填補(bǔ)小女孩的內(nèi)心世界;也可以進(jìn)行續(xù)寫，讓這個(gè)故事更為圓滿;還可以改寫文中的最后這一部分，小女孩的命運(yùn)發(fā)生了怎樣的改變……由于教師給出了多個(gè)命題，給學(xué)生帶來了新鮮感，學(xué)生的興趣變得濃厚起來。在創(chuàng)作期間，教師建議學(xué)生之間也可以就某一命題進(jìn)行交流討論，大家發(fā)表各自見解，相互交換意見和想法，從而讓整個(gè)創(chuàng)作場面更為活潑，生生之間自由交談，寫作氣氛愉悅，學(xué)生沉浸在角色之中，思維變得更為靈動，想象力天馬行空，由此，各種命題也出現(xiàn)了不同的精彩片段，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新萌芽在一點(diǎn)點(diǎn)的探頭與生長，由此，學(xué)生感覺到寫作的有趣性，其寫出的作文也充滿了童趣，更豐富了內(nèi)涵。

二、尊重差異，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

不同年級段學(xué)生普遍的思維不同，相同年級學(xué)生的個(gè)性思維也不同。因此，教師不能用一個(gè)標(biāo)尺或者是“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，抑或者是給出相同命題，不分學(xué)生的認(rèn)知差異，也不考慮學(xué)生的個(gè)性思維。實(shí)際上，教師需要對每一階段的作文，做到針對性的教學(xué)，從而讓隨之交付的任務(wù)命題能夠切合學(xué)生的實(shí)際水平。如，在進(jìn)行低年級段的作文教學(xué)，這一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生多說話，說連續(xù)的、流暢的話，也就是開展說話教學(xué)。在這一教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能夠說出連貫的包含有人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及何事的句子，這其中，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四種要素任意搭配句子，何時(shí)、何地、何人、何事，又或者是何人、何時(shí)、何地、何事，也可以是何時(shí)、何人、何地、何事。教師在培養(yǎng)創(chuàng)作思維的同時(shí)，對其語言能力的培養(yǎng)和提高是基礎(chǔ)，這其中，學(xué)生的求異思維能力也要凸現(xiàn)出來。有的學(xué)生說，“星期天，我和家人到五泉山游玩?！蹦敲矗渌麑W(xué)生就不能重復(fù)前一名學(xué)生說的話，要說的與眾不同。很快，聽到了“我和家人星期天到五泉山游玩?！薄靶瞧谔煸谖迦缴?，我和家人在游玩”……只有有意識地訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，才能夠逐漸鍛煉學(xué)生說話能力，而不是“人云亦云”沒有新意。讓學(xué)生學(xué)會從不同方向，選擇不同角度，對問題進(jìn)行思考與闡述，同時(shí)開創(chuàng)思維，多途徑、多方面解決問題，這一基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練，就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的開端。

三、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

興趣是學(xué)生求知的源動力。作文也一樣，學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，才會調(diào)動主觀意識，進(jìn)行自我創(chuàng)作。教師在日常對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，需要針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘資源，從不同的方向，采取不同的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察生活的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對所感興趣的生活現(xiàn)象，能給自己帶來情感觸動的事件，進(jìn)行寫作?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生觀察生活的角度不同，自己對問題的思考方向和深度不同，因此，學(xué)生的創(chuàng)作思維是彰顯個(gè)性的。如，一次上作文課，一位同學(xué)莫名其妙地笑出了聲，其他學(xué)生在詫異之際也笑了起來。教師立刻將這一“突發(fā)事件”作為作文的有利契機(jī)，借題發(fā)揮?！巴瑢W(xué)們，剛才大家都在笑什么？不過，大家注意了沒有，你周圍的同學(xué)，每個(gè)人的笑一樣嗎？”這一問題讓學(xué)生感到有趣，彼此看著彼此，情不自禁地又笑起來。立刻，有學(xué)生說：“老師，王平（化名）笑起來眉毛彎彎的，還露出了兩只小虎牙?！绷硪晃粚W(xué)生說：“張×抿著嘴笑，還有點(diǎn)含羞的模樣?！蹦阋谎晕乙徽Z，學(xué)生通過觀察身邊人的笑，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的笑都各有特色，教師乘勢引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的笑通過筆描述出來。由此，學(xué)生在愉悅的情緒下，寫出了自己看到的笑。這一作文訓(xùn)練的順利進(jìn)行，得益于教師的靈機(jī)一動，就地取材，并充分激發(fā)了每一名學(xué)生的興趣，并展現(xiàn)出了個(gè)性的觀察力，有利于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師充分挖掘教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣和思維活力，巧引妙導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維則會越來越濃，作文也會富有新意。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹淑春.小學(xué)語文作文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（10）.

編輯 高 瓊