小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的開展與教學(xué)指導(dǎo)方式探索

黃春

摘 要：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)里起到了承上啟下的過渡作用，這不僅僅是對于小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的全面提升，還能為以后高段的閱讀做鋪墊打基礎(chǔ)。在目前的低年級語文的閱讀課堂里還有很多問題，比如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過大、教學(xué)手段以及方法不符合常理等這些問題，在一定程度上降低了語文的閱讀課堂效率以及質(zhì)量。導(dǎo)致這些問題發(fā)生的原因有很多，比如：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)匱乏，學(xué)生本身的身心發(fā)展受到局限等。而想要解決這一系列的問題有很多方法，比如“目標(biāo)引導(dǎo)法”或者“感同身受法”等，可以提升語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方式探索

語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是語文課程教學(xué)中的主要組成部分，閱讀教學(xué)還是語文教學(xué)的重中之重，它包含了“雙基”，也就是基礎(chǔ)知識以及基本技能，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要的渠道之一。就像高爾基曾經(jīng)所說。書籍是人類進步的階梯。閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生提高成績的關(guān)鍵階梯。在小學(xué)中年級段，小學(xué)生的思維以及認知的發(fā)展剛好處于一個過渡的階段，因此小學(xué)中段閱讀學(xué)習(xí)也成了語文學(xué)習(xí)的重中之重。它是連接低年級閱讀和高年級閱讀的紐帶，更為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠基。

一、閱讀教學(xué)中的問題

1.目標(biāo)設(shè)計得太大

新課程背景提出的新型三維目標(biāo)不僅涉及了很多知識以及方法，同時也把情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展作為一個重點，但并沒有將它們很好地統(tǒng)一結(jié)合起來，而是經(jīng)常會把這三者單獨分開來講。老師在平時的教學(xué)活動過程中會把如何培養(yǎng)愛國主義與社會主義思想這些作為教學(xué)的目標(biāo)。通常這些目標(biāo)都特別抽象且廣闊，這種目標(biāo)的可檢驗性非常弱，讓學(xué)生會有一種非常不真實的感受。因為這種教學(xué)目標(biāo)不能及時地檢驗出教學(xué)是否已經(jīng)達到了目的，所以在教學(xué)的過程中也引發(fā)了很多問題。

2.教學(xué)方法不符合實際

不符合實際的教學(xué)情況也是閱讀教學(xué)中遇到的問題之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，有一部分語文老師僅僅把漢字以及句子這種基礎(chǔ)的語文知識作為教學(xué)的重難點。而語文研究閱讀的教學(xué)手段都被廣大教師所忽視。分數(shù)成了教師以及家長心里的唯一標(biāo)尺，他們都忽視了學(xué)生之間的各種差異，進一步引發(fā)教學(xué)與實踐大大脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能及時得到鍛煉，語文閱讀教學(xué)效率也停滯不前。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多老師沒有意識到這個問題的嚴重性，仍然采用一些不合理不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心很難建立，這些因素在不同程度上嚴重地影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、方法策略

1.目標(biāo)牽引法

為了應(yīng)對在小學(xué)語文教學(xué)里出現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)定太大這個問題，小學(xué)語文老師應(yīng)在語文教學(xué)中主要做到這幾點：首先，前期一定要進行藝術(shù)鋪墊，逐步層層遞進。閱讀教學(xué)鋪墊能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進入到文章的深處。其次，一定要選擇合適的教學(xué)閱讀材料。老師在選擇閱讀材料的同時不止要做到選材內(nèi)容豐富多彩，還要做到恰到好處，在維護學(xué)生閱讀興趣以及閱讀自信的同時慢慢拓寬學(xué)生的眼界。最后，在一定程度上試著延伸課外知識。閱讀可以豐富學(xué)生的知識儲備量以及拓寬知識面，因此課本上的材料不能去作為唯一，語文老師一定要在平時的課堂中常常給他們進行課中、課后延伸。

2.感同身受法

到現(xiàn)場去感受實景。情景教學(xué)的問題很早就出現(xiàn)在杜威寫的《我們?nèi)绾嗡季S》中，他覺得：“引起學(xué)生的好奇心是思維建立的重點”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)其中。比如有一個老師在講二年級的《開滿鮮花的小路》時，就親自把學(xué)生帶領(lǐng)到操場上去真實感受戶外美景，尋找大自然的美色。這種教學(xué)手段可以快速地增強學(xué)生感知事物的能力以及發(fā)現(xiàn)能力，還能開闊學(xué)生的眼界。

3.閱讀中滲透人文內(nèi)涵

語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科的所有價值就在于能夠幫助學(xué)生樹立有效的理想、信念，以及提高自我精神境界、文化審美品位、審美情趣這些方面。所以在語文閱讀的教學(xué)里一定要注意人文內(nèi)涵的滲透。比如《落花生》這篇課文是特別富有人文內(nèi)涵的課文，在教學(xué)的過程中教師一定要讓學(xué)生去討論如何做人的道理。通過學(xué)習(xí)要領(lǐng)會到做人不可以做只講體面卻對別人沒有幫助的人，要和花生一樣去做有用的人，對社會有幫助有貢獻的人。在教學(xué)中適當(dāng)滲透人文內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀取向。

在小學(xué)中年級閱讀課上使用正確合理的閱讀教學(xué)策略可以讓閱讀課堂變得高效，學(xué)生能夠領(lǐng)會到很多閱讀技巧。優(yōu)秀的語文閱讀教學(xué)可以讓課堂變得生機勃勃，能夠正向傳遞給學(xué)生更多的知識，還能幫助學(xué)生帶著飽滿的情感去面對生活，進一步體現(xiàn)出教育的真諦。

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編輯 高 瓊