腹有詩(shī)書氣自華

王洪印

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行解說(shuō)，但是總體教學(xué)效果卻不夠理想。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷進(jìn)步，教師要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富閱讀素材，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);重要性

小學(xué)生由于身心發(fā)育不成熟，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)找不到重點(diǎn)或是沒(méi)有耐心看的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。因此，需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而提出相應(yīng)的解決措施，有助于提高閱讀教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，也是素質(zhì)教育的重要要求，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生需要掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而在閱讀過(guò)程中能夠有所收獲，對(duì)于不懂的地方可以向教師提問(wèn)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。但是目前閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，限制了其發(fā)展，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)模式單一、教學(xué)思維僵化是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更多的像是解決問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)解題思路，教學(xué)方法也是簡(jiǎn)單的一對(duì)一解答過(guò)程。教師在閱讀活動(dòng)中，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找關(guān)鍵字詞句并寫在問(wèn)題下方，這樣的方式雖然能夠解答問(wèn)題，但是挫傷了學(xué)生的積極性[2]。加上小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，如果只是簡(jiǎn)單的生搬硬套，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣。因此，教師需要采取多樣化的方式，提高教學(xué)趣味，從而提高學(xué)生的積極性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

1.創(chuàng)造情境，提高學(xué)生興趣

由于小學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈而耐心不足的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先需要激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高其對(duì)閱讀的積極性，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。為了提高學(xué)生的興趣，教師在閱讀時(shí)可以講述與小學(xué)生年齡相仿的故事或情境，小學(xué)生也可以通過(guò)代入的方式激發(fā)求知欲，從而投入閱讀活動(dòng)[3]。例如在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生講述自己在動(dòng)物園中看到的各種動(dòng)物，然后可以通過(guò)角色扮演的方式讓小學(xué)生自己演繹文中的情節(jié)，有助于加深學(xué)生的印象與理解，了解到故事的各種原因，為什么狗熊會(huì)來(lái)回奔跑的同時(shí)，明白故事背后蘊(yùn)藏的道理。通過(guò)講述小學(xué)生感興趣的故事，能夠吸引小學(xué)生的注意力，并跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，有助于提高教學(xué)效率。

2.通過(guò)朗讀加深印象

閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)詞匯的讀法，通過(guò)有感情的朗讀，能夠更好地了解課文背后的內(nèi)涵。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀是非常重要的方式，需要學(xué)生有感情地朗讀，讀到自己熟記于心，從而對(duì)文章有更深刻的感悟，并且能夠進(jìn)一步提高其表達(dá)能力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而了解文章的深層含義。例如在《小馬過(guò)河》學(xué)習(xí)中，教師可以先提出問(wèn)題：為什么老牛說(shuō)河水淺而松鼠說(shuō)河水深？究竟是誰(shuí)在撒謊？誰(shuí)說(shuō)的是真話？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，從而了解故事反映的道路：光聽(tīng)別人說(shuō)的話而自己不去驗(yàn)證就永遠(yuǎn)無(wú)法知道真相，因此在做一件事的時(shí)候需要多聽(tīng)多看多想，才能夠做好一件事。

3.帶入情感閱讀

小學(xué)課文中有很多都是蘊(yùn)藏著深層含義，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字體驗(yàn)作者的情感，包括作者通過(guò)文字向他人表達(dá)的情感以及社會(huì)表達(dá)的情感，通過(guò)體悟文字的情感，讓學(xué)生擁有對(duì)正確與否的辨別能力，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如在《泊船瓜洲》學(xué)習(xí)中，雖然表面上是描寫瓜州的景色，但是在“明月何時(shí)照我還”一句中可以了解作者的思鄉(xiāng)情緒，更深層次的內(nèi)涵則是作者想要重新返回官場(chǎng)的強(qiáng)烈渴望。

4.課外強(qiáng)化閱讀

由于課堂時(shí)間有限，但閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還要在課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)向小學(xué)生推薦各種好玩、有趣的書籍，從而不斷豐富小學(xué)生的文字、詞匯以及語(yǔ)言，提高小學(xué)生的閱讀水平。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，因此教師需要引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國(guó)電化教育，2016，2（6）：36-42.

[2]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016，32（15）：283-284.

[3]王莉.基于閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)探討[1].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019，12（6）：29，28.

編輯 高 瓊