小學語文讀寫聯(lián)動教學研究

張芙蓉

摘 要：讀寫聯(lián)動的實施，主要是為了進一步革新小學語文教學實踐，尋求該理念的途徑，課堂的教學效率也會穩(wěn)步提高。快速而精準地提升學生的語文素養(yǎng)，便于架起以讀悟?qū)?、以讀促寫、讀寫結合的橋梁。主要闡述小學語文教學在整個語文教學中起到啟發(fā)和引導的作用，讀寫聯(lián)動作為現(xiàn)下倡導的全新的教學理念和思想，是推動素質(zhì)教育改革的關鍵所在，更是提升學生語文綜合能力最有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文;讀寫聯(lián)動;教學研究

所謂的讀寫聯(lián)動，即將閱讀和寫作有機完美地結合起來，更能拓寬學生知識儲備，深入了解文章知識點。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教學必須注重學生的積累。因此，閱讀是寫作的基礎，要讓學生擅于吐露心聲，在讀與寫之間架起一座橋梁。在課堂上，要認真深挖教材的立意和內(nèi)涵，細致找尋最適合的讀寫聯(lián)動結合點。

一、讀寫聯(lián)動教學研究的含義

語文教學中，閱讀和寫作是最重要的組成部分，且二者相互關聯(lián)。寫是指閱讀過程中的練筆，而讀是指閱讀文章。讀寫聯(lián)動應實現(xiàn)讀和寫相結合，在讀與寫的過程中，尋求最高效的結合點。在語文教學中，組織學生進行各種讀寫訓練，以讀悟?qū)?、以讀促寫，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標的維度，產(chǎn)生和諧共鳴。

二、讀寫聯(lián)動教學研究的意義

現(xiàn)今，新課標的實施，需要推陳出新，打破傳統(tǒng)語文教學模式，敢于嘗試讀寫聯(lián)動的新理念。在讀寫結合的基礎上，讓其緊密相連，起到聯(lián)動的作用，讓內(nèi)容、情感、語言、思維、想象力達到如膠似漆、渾然一體的效果。

在小學語文教學中，明確閱讀和寫作之間的銜接點，以及讀寫結合后的延展，才是高效提升學生語文綜合能力的關鍵。系統(tǒng)把握閱讀與寫作之間的實踐過程，最終使其達到和諧統(tǒng)一。學生應在平時養(yǎng)成閱讀的好習慣，閱讀大量文章，積累知識含量，在此基礎上，領悟后再表達，然后形成良好的寫作能力，進而提升學生駕馭語言文字的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、讀寫聯(lián)動教學研究的實踐

在小學語文教學中，切入閱讀和寫作教學的主題，讀寫聯(lián)動的理念才能高效和諧地開展。切入點的探尋才是讀寫聯(lián)動的最優(yōu)體現(xiàn)。

（一）巧用課文關鍵詞語

小學語文教材里，作者都擅于用一些表現(xiàn)性和總結力強的詞語，與課文的主旨思想休戚相關。語文教師可以根據(jù)這些詞語，對學生進行相關的語言訓練，從而使學生更加深入地理解文章的大意。如小學語文人教版《荷花》一文，可以抓住文中“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@句話中的“飽脹”一詞來進行練筆。學生也會在這次練習中，深入了解和使用，為日后的寫作積累詞匯。

（二）妙挖課文空白處

每個作者的寫作特色和文學風格各有不同，自成一派。文中常會出現(xiàn)跳躍式的章節(jié)或者段落，內(nèi)容有繁有簡，有些甚至直接略過，獨成“空白”處。教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，對其進行內(nèi)容填充，進而提升學生語言和思維能力。如小學語文人教版《花的學?！返日n文，可以讓學生結合文章內(nèi)容進行寫作訓練。

（三）奇用課文插圖

有些課文在文章關鍵的地方，經(jīng)常會對應插圖來呼應，圖文并茂，吸引學生注意力，這些插圖都是表達課文的中心思想或者主要人物事件等。語文教師可以巧妙地運用插圖，引導學生觀察、思考、表達，這樣他們可以通過圖片添加文字，更能深入了解文章主旨，同時讓學生充分發(fā)揮想象力，腦洞大開，提升思維能力水平。如小學語文人教版《富饒的西沙群島》和《麻雀》等課文，老師可以引導學生根據(jù)插圖寫作文，提高學生的理解能力。

（四）靈用課文標點符號

標點符號的活用，為文章增添更加強烈的情感。作家們在注重行文流暢，語句優(yōu)美的同時，也會擅用標點符號為文章增色。文章中一些標點的妙用，令人回味無窮、思索萬千，尤其是省略號的運用，欲說不說的感覺，讓人思索，意味深長。教師也可以利用這些標點符號，讓學生了解其背后隱含的另一層深意。如小學語文人教版《鋪滿金色巴掌的水泥道》等皆可使用。

（五）續(xù)寫課文結尾

有些文章的結尾通常都會有一種“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”的意蘊，學生可以根據(jù)文章的大意來延展續(xù)寫，合理想象，可以讓學生更深入理解文章想要表達的真情實感，學生的理解能力也會達到更高的境界。如小學語文人教版《小狗學叫》一文出現(xiàn)了三種結局，課后可讓學生發(fā)揮想象力，任選其中的一個結局，大膽地對故事進行續(xù)寫，達到發(fā)散思維的目的。

其實，小學語文教材中，有很多文章可以發(fā)現(xiàn)讀寫聯(lián)動點，本文只是簡單列舉幾篇課文作為參考。教師應恰如其分地發(fā)現(xiàn)并擴展文章豐富多彩的含義，引導且深化學生的無限想象力，激發(fā)學生釋放情感，培養(yǎng)其無限想象力，促使學生有條不紊地健康發(fā)展。

素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，作為語文教學的啟蒙階段，小學語文教育得到廣泛關注，小學語文教學質(zhì)量的提升和形式的創(chuàng)新，一直備受重視。因此，讀寫聯(lián)動是推動語文教學最重要的一環(huán)，閱讀和寫作成為語文教學中兩個重要的組成部分，讀寫完美結合的方法，對提升語文教學水平，有非常重要的意義。在讀寫練習過程中，教師引導學生深入理解行文真情實感和把握行文風格的走向，讓閱讀能力與寫作水平并駕齊驅(qū)、同步提升。

參考文獻：

[1]勾菊.淺談小學語文讀寫結合的教學方法[N].貴州民族報，2019-08-27.

[2]劉太會.讀寫結合 并蒂花開：淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].課程教育研究，2019（34）：71.

[3]王守芹.小學體育教學中有效滲透德育教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：4.

[4]周穎.讀寫結合在小學語文教學中的妙用[J].亞太教育，2019（8）：73.

編輯 張佳琪