情感因素在高職英語教學中的運用現狀調查及對策

王秀云(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250014)

情感因素在高職英語教學中的運用現狀調查及對策

王秀云
(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250014)

研究發(fā)現，學習者情感與語言學習的關系非常密切。語言教學中關注學生情感，不但能夠促進學生成功地學習語言，而且有利于學生身心全面健康地發(fā)展。調查結果顯示，當前高職英語教學中，相當多的教師在教學中偏重學生認知因素和語言知識的培養(yǎng)與輸入卻極少關注學生的情感因素。自卑、焦慮、抑制等消極情感因素在高職生中普遍存在，進而在很大程度上影響了學生的英語學習。

高職院校；英語教學；情感因素

興起于20世紀70年代的人本主義，突出強調了情感因素在語言教學中的地位和作用。即教學中教育者不僅要重視學習中的認知因素，更要同時關注學生的情感需要。

積極情感諸如自尊、自信、愉悅等是學習者有效學習語言的助推器；相反，自卑、焦慮、緊張等消極情感必然會阻礙學習者語言學習潛能的發(fā)揮。研究發(fā)現，學習者的情感因素對外語學習產生著極其重要的影響。英語教師在教學中應當盡可能地幫助學生學會控制自己的消極情感，引導學生形成積極情感。

眾所周知，高職院校生源比較復雜，學生的學習成績相對來說也普遍較差，英語基礎也比較薄弱，還有小部分學生可能對自己進入高職院校學習產生一些消極情緒，高職學生其實更需要教師在情感上的關注。然而目前高職英語教學卻存在著許多問題和困惑。

一、研究目的和方法

(一)研究目的

本研究旨在調查高職英語教學中的情感運用現狀，通過分析學生的情感現狀以及教師對情感因素的認識運用，找出英語教學中情感因素運用存在的問題，并提出建議和解決的對策。

(二)研究方法

1．研究對象

調查對象為我校41名英語教師和174名分別來自信息學院、人文學院、會計學院的大一學生。

2．研究工具

本次研究采用調查問卷的方式進行。對教師的調查問卷包括20道選擇題，主要涉及教師對情感因素的認識和運用狀況。對學生的調查問卷包括20道選擇題，主要涉及學生的情感狀況。教師和學生的調查問卷都是采用封閉式、單選與多選相結合的形式。

3．數據收集

本次調查發(fā)放教師問卷41份，收回有效答卷40份，有效回收率為97.6%。發(fā)放學生問卷174份，收回有效答卷168份，有效回收率為96.6%。問卷調查得到的數據最后逐一輸入Excel表格進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與討論

(一)教師調查結果討論

1． 絕大多數教師都認識到情感因素在教學中的重要性

調查發(fā)現，有95.1%的教師認為在英語教學和學生的學習中關注學生的情感因素非常重要。這表明，高職院校的英語教師已經普遍認識到實施情感教學的重要性。

2． 實際教學中教師并沒有充分重視學生的情感需要，重視知識輕視情感的現象還是相當嚴重的

從調查結果來看，有46.5%的教師認為當前英語教學中重知識輕情感的現象“很嚴重”和“嚴重”，可見，在當前高職英語課堂教學中的確存在著相當嚴重的重知識輕情感的現象。絕大多數教師都明白尊重和滿足學生的情感需要應作為教學的重要出發(fā)點之一，但經過調查發(fā)現，只有10.4%的教師在實際英語教學中注意到了考慮學生的情感需要。

(二)學生調查結果討論

1．學生參與課堂活動的積極性較差，情感狀況令人擔憂

從本次調查結果來看，影響學生參與課堂交流的主要障礙是缺乏興趣、動機不強、焦慮緊張、自信心不足。調查表明，能夠主動學英語的學生只占38.3%，這說明學生學習主動性較差，學生缺乏學習英語的內在動機，只有19.3%的學生是自身真正喜歡學習英語的。

2．課堂學習氣氛不高，學生沒有安全感，師生之間缺乏溝通交流

通過調查師生雙方對課堂氣氛的感受狀況，結果表明有四分之三的教師和學生明顯感覺自己所在的英語課堂氣氛壓抑沉悶。有60.2%的學生認為師生之間缺少交流，學生感到與老師有距離感，甚至還有27.1%的學生認為師生之間幾乎就從來沒有什么溝通交流。

三、結論與對策

(一)結論

通過問卷調查，對高職英語情感教學的現狀得出以下結論：

師生雙方普遍都認識到了情感因素在英語教學與學習中的重要性；在當前高職英語教學中仍十分普遍地存在著重知識輕情感的現象；缺乏理論指導是教師重知識輕情感的根源；學生參與課堂活動的意識較差，存在著自卑、焦慮等阻礙英語學習的消極情感；教師沒有充分重視和滿足學生的情感需要。

(二)對策與建議

基于問卷得出的調查數據和相關結論，提出以下建議：

1．學校要加強對教師的理論培訓指導

調查及訪談表明，學校很少為教師組織專門的教學理論和方法方面的培訓。缺乏理論指導勢必會造成教師不了解不斷涌現的新的教學理論從而不可避免地產生錯誤認識，繼而影響教師在實際課堂教學中的具體應用。針對這此種情況，學?？梢杂杏媱澋匕才沤處焻⒓有韧饨虒W理論培訓，不斷提高教師的理論水平。

2．開展教學研討，教師之間互相交流經驗

通過調查發(fā)現，教師了解各種教學理論的主要途徑是定期舉行的教學研討。開展教學研討可以有效發(fā)揮老帶新、傳幫帶的作用。老教師往往具有豐富的教學經驗，靈活多樣的教學方法，而年輕教師對情感因素的考慮和運用則可能存在著很多不足，有規(guī)律地開展教學研討，能夠讓教師之間取長補短相互交流，從而使大家不斷積累經驗。

3．教師應注意營造愉悅的教學環(huán)境，建立和諧師生關系

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！?Rogers, 1983)良好的師生關系在教學過程中的重要性是人本主義強調的重點內容之一，該學說還認為課堂師生關系的形成和發(fā)展是教學內容的講授以及教學手段運用的基礎。

營造良好的課堂氛圍要注意兩個方面：一方面，教師要注意在教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮情感因素的積極作用，這些環(huán)節(jié)主要包括教學內容、教學組織、教學評價、教師情感等方面。為了提高學生參與課堂學習的熱情，教師要特別注意課堂的組織形式，可以采用學生感興趣、積極性高的活動方式。另一方面，要建立和諧的情感型師生關系?！皭圩o學生對自己的信任，建立良好的師生友誼?！?蘇霍姆林斯基，1981)教學是師生間進行知識傳授和情感交流的過程，因此，教師應特別注意建立良好的師生關系，創(chuàng)造機會多與學生溝通交流。教師要理解和尊重學生，要站在學生的角度去考慮問題，不要輕易對學生做出定性評價。

4.教學中切實滿足學生多種情感需要

在教學中教師不僅要滿足學生的認知需要，更要注意滿足學生的情感需要。因為如果學生沒有處于良好的情感狀態(tài)，就不可能取得最佳的認知效果。

保證學生進行有效學習的前提條件是學生對安全的需要(Maslow，1970)。只有這種需求得到滿足，學生才能夠愉快地進行學習。為學生創(chuàng)造安全舒適的課堂教學環(huán)境和良好的師生關系是教師考慮解決的首要問題；學生交往的動力是愛與歸屬的需要。小組合作的學習方式可以使學生產生某種歸屬感，教師不妨多采用這種活動形式；尊重學生可以極大地鼓舞推動學生的學習，因為只有受到他人的尊重，學生才能夠不斷增強自信和自尊，從而感受到自我價值的存在。教師應當注意多給學生提供體驗成功的機會，從而增強他們的自尊心和自信心；自我實現的需要能夠最大程度地激發(fā)學生發(fā)揮他們的學習潛能，因而教師要設法為學生提供多種參與課堂活動的機會，如扮演角色進行口語表演以及小組合作競賽等活動方式，來滿足孩子們自我實現的需要。

5.課堂教學要注重讓學生積極參與課堂活動，恰當發(fā)揮教師的主導作用

傳統(tǒng)教學模式往往只注重以教師為中心，忽視學生的課堂主體地位，從而導致學生主動性較差，學習消極被動?！巴庹Z是學會的，不是教會的。”(Krashen, 1982)語言學家克拉申認為，應該讓學生在對語言的運用中學習外語，他強調教師要重視學生的課堂參與，進行師生互動的情感教學，教師要注意運用各種教學方法和手段充分調動學生的積極情感來進行語言學習。

學生如果具有較強的學習自主意識和能力，并且具有較強的自控能力，才適合采用以學生為主體的教學模式。但高職生普遍來說學習積極性、主動性較差，就要根據他們的特點發(fā)揮教師的主導作用。因此，基于高職學生的特點，高職英語課堂教學應該主要發(fā)揮教師的主導作用，同時注意調動學生積極參與的模式。調查表明，學生并不歡迎完全以學生為中心或以教師為中心的教學模式。

6.教師要善于進行教學反思，不斷總結經驗教訓

當教學中出現消極情感或學生學習效果不理想時，教師必須重新審視自己的教學，而不能責怪學生(Arnold, 2000)。假如教師抱怨或責怪學生、產生自我責備、內疚甚至生氣等消極情緒，教師就不能夠平靜、客觀、有效地去反思自己的課堂行為，就不能夠找出教學失敗的真正原因，從而也就不能積極探索進一步改進教學的方法。早在20世紀30年代著名教育家杜威就認識到“大多數教師不知道如何把反思作為一種改善他們教學的工具”(單中惠，2002)。杜威對教師怎樣進行有效的反思提出如下建議：可以自己坐下來寫教學體會；可以找其他教師交談；可以與學生溝通，以便更好地理解當時的情形。總之，教師通過經常反思自己在課堂上的言行，(例如教學態(tài)度、教學方法、說話方式等)，認真分析自己的不足或長處，從而更好地改進教學，不斷完善教學技巧。

結束語

情感因素與語言學習之間的重要關系是不言自明的，英語教學運用情感因素不僅有助于充分發(fā)揮學生的語言學習潛能，提高語言學習效果，更有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。教學是一項非常復雜的社會活動，關注情感問題并不意味著所有問題都能迎刃而解。但不可否認的是，基于高職學生普遍成績較差、英語基礎薄弱、水平參差不齊、大多數學生缺乏良好的學習習慣的特點，教學中注重情感因素的運用必將對英語教學產生重要影響。更新教學觀念，關注學生情感需求，恰當運用情感教學是廣大高職英語教師進一步努力的方向之一。

通過本研究的調查結果發(fā)現，高職英語教師在運用情感因素實施教學方面，最主要的是缺乏理論和操作上的具體指導。這正需要廣大理論工作者和一線教師繼續(xù)進行情感教學方面的研究、探索，以便對高職英語教學提供切實可行的、富有針對性的建議和指導。

[1]Arnold, J.Affect in Language Learning [C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000 (12).

[2]Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1982.

[3]Maslow, A.Motivation and Personality [M]. New York: Longman, 1970.

[4]Rogers, C. R.Freedom to Learning：A View of What Education Might Become Colubus [M]. Ohiol: Merril, 1983.

[5]盧家楣. 情感教學心理學[M]. 上海：上海教育出版社, 2000.

[6]盧家楣. 中學教師在教學中運用情感因素的情況調查[J]. 教育研究, 2001(8).

[7]單中惠. 杜威的反思性思維與教學理論淺析[J]. 清華大學教育研究，2002(1).

(責任編輯：孫建華)

MeasuresBasedontheSurveyofAffectiveFactorsAppliedinEnglishTeachinginHigherVocationalColleges

WANG Xiuyun
(Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China)

Researches show that there is a very close relation between learners' affect and language learning. Taking care of students' affect in Language Teaching can not only facilitate their language learning, but also benefit students' all-round development. This survey found that in current English teaching in Higher Vocational colleges, teachers usually pay more attention to students' cognitive factors and language knowledge while neglecting their affect. Some negative affective factors such as sense of inferiority, anxiety, inhibition, etc. commonly exist among students which have negatively influenced the students' English learning.

higher vocational colleges; English teaching; affective factors

H319

A

1671-4385(2017)05-0049-04

2017-03-31

王秀云(1970- )，女，濟南人，副教授 ，碩士，主要從事英語教學研究。