基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革探討

楊生永

摘 要：隨著素質教育的提出和新課程改革的不斷深入，人們越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成了課堂教學的重要一部分。基于此，在小學數學課堂教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，因為它首先能夠有效地提高學生的數學應用能力，讓學生能夠取得更理想的成績;其次還可以在一定程度上提高小學數學課堂教學的質量以及效率。在這個過程中，教師應當明確培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)不是可以一步登天的，而是應該在課堂教學的過程中不斷創(chuàng)新與完善課堂教學模式，真正促進學生的數學核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0089-02

所謂數學核心素養(yǎng)，指的是數學的基礎知識點、技能、思維方式以及應用能力。在實際的課堂教學中，小學數學教師要著重于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是要積極有效地鍛煉學生分析問題的能力，進一步提高學生的運算能力以及推理問題的能力，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎，促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學生的創(chuàng)新能力

在教學過程中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)能夠有效地引導學生的思維發(fā)散，進而提高學生的解題能力，讓學生更加容易地將理論知識在實踐中運用。在課堂教學中不斷創(chuàng)新和完善教學模式，能夠鍛煉學生的解題速度，讓學生更加深刻地理解和掌握正確的做題技巧，將生硬的知識內容和實際生活中的問題有效，達到理想的課堂教學效果。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

在數學核心素養(yǎng)下開展小學數學教學改革的過程中，教師可以開展一些具有趣味性的課堂游戲活動，為學生提供一個更加豐富有趣的課堂氛圍，以此激發(fā)學生對數學學科的興趣和熱情，使學生更加積極主動地參與到課堂學習中，更加自主地思考和解決數學問題。這種方式對學生數學思維的培養(yǎng)起到了不可忽視的作用，可以在一定程度上激發(fā)學生的求知欲望。

二、數學核心素養(yǎng)下小學數學教學改革應遵循的原則

（一）基于教材發(fā)掘核心素養(yǎng)

小學數學教師要想有效地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，首要前提就是以教材為出發(fā)點，根據教材來發(fā)掘培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

因此，教師在上課前應當深入發(fā)掘教材中與數學核心素養(yǎng)相聯系的因素，以此制定更加科學的課堂教學計劃。如：在講解“多邊形面積”這一知識點時，教師首先應當明確課堂教學的主要內容，在給學生講解完與該知識點相關的內容后，再深挖“多邊形面積”的計算公式，著重培養(yǎng)學生的空間意識，進一步激發(fā)學生的探究意識，幫助學生解決數學學習中的問題的同時提高學生的數學核心素養(yǎng)。

（二）圍繞教學內容進行技能訓練

在數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意不能夠完全脫離課本的知識內容，即在小學數學課堂教學中，也要對學生的知識技能進行鍛煉。從教師的角度來說，應當在講解數學知識點的基礎上，有效引導學生真正理解和掌握數學知識的實際運用方法，在解決問題的過程中形成一個基礎的知識架構，根據學生的實際學習情況制訂出相應的教學計劃。如：在實際的課堂教學中，給學生設置一些與教學內容相呼應的教學情境，學生在情境中更容易分析解答課堂上提出的問題。在計算的過程中引入相關的思維方式，進一步促進學生的思維發(fā)散。

（三）合理應用課堂互動進行教學

在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，從另一個角度來看就是適當地轉變學生的思維方向，進一步提升學生學習數學的能力。在這個過程中，教師可以利用小組協(xié)作學習的方式來激起學生對數學學科的興趣和熱情，與此同時，培養(yǎng)學生的自主積極性，在自主學習的過程中深入分析和解決數學問題，將死板的計算公式轉變?yōu)樽约旱乃季S方式，在對數學知識有了基礎的認知后更好地解決實際生活中碰到的問題。

三、數學核心素養(yǎng)下小學數學教學改革的措施

（一）設置相應的教學情境實現教學改革

為了更好地滿足當今時代的發(fā)展要求，教師在開展實際小學數學課堂教學過程中，應當及時轉變課堂教學的思想，摒棄傳統(tǒng)教學課堂中的“灌輸式”教學，明確學生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮其自身的主導作用。因此，教師可以在課堂教學中給學生設置與教學內容相關的教學情境，給學生提供一個輕松、有趣的課堂學習氛圍，用這種方式能有效加強學生的數學學習體驗，讓學生在情境中更加容易的理解課堂教學中的知識點，增強學生對數學學科的認識，體會到數學知識的價值與魅力所在。

例如：在講解“平移與旋轉”這部分知識內容的過程中，教師可以借助多媒體設備來輔助課堂教學，在課前做好相應的多媒體課件，給學生放映火車以及旋轉木馬等啟動的片段，讓學生根據這些直觀的片段理解和掌握關于“平移和旋轉”的知識點，這其中包含了“平移和旋轉”的概念以及性質等。與此同時，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用，進而激發(fā)學生對數學學習的積極性。

（二）以啟發(fā)性的問題促進課堂教學的高效性

在課堂教學時，教師可以運用啟發(fā)性的問題來引申出新的知識點，有效地利用這類問題充分激發(fā)學生的求知欲望，讓學生更加自主地參與到課堂探究中來。為了能夠順利地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，小學數學可以采取導入啟發(fā)性問題的方式開展課堂教學。例如：在講解“倍數和因數”這部分內容時，教師就可以在課堂上導入：“兩對母子在一家餐館一起吃飯，每人都要用到一個杯子，但是餐館的老板只給了三個杯子，請問，同學們知道這其中蘊藏著什么奧妙嗎？”這類啟發(fā)性的問題容易激起學生的學習興趣，主動參與到課堂學習中，便于教師就可以更加順暢地引入本節(jié)課的重點內容——“倍數和因數”，幫助學生打破傳統(tǒng)思維，以此促進思維拓展。

（三）在課堂中融入數形結合的方法

在小學數學課堂教學中，包含了許多重要的教學思想，它們能夠幫助學生更加容易地理解和掌握比較抽象難懂的知識點。

同時，新課程改革，也提倡教師在教學過程中適當地引入相關的數學思想，不斷完善小學數學課堂教學。為了能夠在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的數學核心思想，教師可以在課堂上滲透數形結合的數學思想。數形結合思想的實質就是將數學中的語言、計算式以及與之相關的形狀和大小等要素有效結合起來，構建出數與形之間的對應關系。在小學數學課堂教學中合理運用數形結合的思想，可以鍛煉學生的想象力，促進學生發(fā)散思維。例如：在教授“有理數”這部分的過程中，教師就可以對學生進行引導，讓學生將“有理數”的相關知識和圖形合理地結合起來。另外，還可以利用溫度計引申出“數軸”的相關內容，在學生掌握“數軸”的相關知識點后，和“有理數”有效整合，凸顯出數形結合的數學思想，讓學生更深入地進行數學中的語言、圖形以及計算式之間的完美轉換，進而提高學生的空間想象力。

四、結束語

總而言之，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。在開展課堂教學改革時應當遵循相應的原則，不斷創(chuàng)新與完善課堂教學的方式。教師也應當在潛移默化中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，讓學生學會從各個層面思考和解決問題，促進學生數學應用能力的提升。

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