例探喚醒問(wèn)題學(xué)生課堂交流的意識(shí)

趙璐

一、案例背景

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育過(guò)程中有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。”隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，從而形成許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。正如布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！边@些出人意料的問(wèn)題與課堂教學(xué)并沒(méi)有必然的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計(jì)劃之外，這就是教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)事件”。

二、案例描述及自我反思

1.引子

這是一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)的“線段、射線和角的認(rèn)識(shí)”。在課前我選用了與本堂課主題相關(guān)的許多有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓同學(xué)們觀看簡(jiǎn)筆畫(huà)，并且讓學(xué)生模仿其中最簡(jiǎn)單的一種，激發(fā)學(xué)生的興趣，非常順利地切入了本課的主題。學(xué)生相當(dāng)配合，表現(xiàn)得非常積極。

2.人物介紹

介紹一下本節(jié)課的另外一個(gè)主角——李××，他家有5個(gè)孩子，他排行第四，爸爸媽媽做小生意，作業(yè)經(jīng)常不寫(xiě)，上課基本不聽(tīng)，這樣的情況使得他每天都在自己的世界里，數(shù)學(xué)課上從來(lái)不發(fā)言，每天做小動(dòng)作?？傊?，在課堂上老師不提醒，基本都在低頭忙，不和同學(xué)交流，也不與老師交流。

3.情景描述

畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)之后，導(dǎo)入本節(jié)課的第一個(gè)內(nèi)容：線段。

序幕：

（1）因?yàn)閷W(xué)生的積極配合，我的心情相當(dāng)好，對(duì)課堂充滿信心。

（關(guān)于線段的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)生畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)后，讓學(xué)生觀察它的構(gòu)成，指出其中的一條線段，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出它的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生觀察，再以小組討論的方式來(lái)共同總結(jié)，最后讓小組選出一個(gè)代表來(lái)總結(jié)。）

（2）討論結(jié)束，李××的那組一名同學(xué)第一個(gè)舉起了手，大聲地說(shuō)：“我們這組的代表選李××?！?/p>

沉默，沉默，李××沒(méi)有站起來(lái)，仍然坐在自己的位置上低著頭。全班也陷入沉默和等待。當(dāng)李××以沉默和不起立來(lái)作為對(duì)別人推選他的反抗時(shí)，我并沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，我相信在全班的等待下，在全校老師的聽(tīng)課下，他肯定會(huì)站起來(lái)的。我并沒(méi)有覺(jué)得這位同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題會(huì)成為我課堂后來(lái)的主要問(wèn)題，由于我的輕視，才有了后面更嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。

我的反思：

古希臘的哲學(xué)家告誡我們，“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流?！蓖瑯拥模耙粋€(gè)教師不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。”課堂的可能性是多種多樣的，出現(xiàn)“突發(fā)事件”是很正常的事情，它是對(duì)教師的應(yīng)變能力和把握能力的考驗(yàn)。許多老師都能化解課堂的尷尬，但是如果不能很好地處理，會(huì)使得課堂的氣氛立馬很不和諧，也許“突發(fā)事件”會(huì)使老師的預(yù)設(shè)瞬間沒(méi)有了作用，但是有的時(shí)候它能變?yōu)榱硪环N橋梁，使學(xué)生更加成為課堂的主人。

師生僵持第一場(chǎng)：

（1）師心境：我以為他只是純粹地沒(méi)有注意到該他發(fā)言了。

我：李××，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看，線段有怎樣的特征呢？

李××：（沉默）（我點(diǎn)了他的名字。他未加理睬，坐在自己的位子上，低著頭，一聲不吭。）

我：李××，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

李××：（沉默）（我以為他只是上課開(kāi)小差，再次叫了他的名字?？墒牵龊跷乙饬系氖?，他依然沒(méi)有反應(yīng)。）

（2）師心境：有點(diǎn)納悶。

我：李××，請(qǐng)你站起來(lái)。（心里有點(diǎn)納悶他為什么不理睬我這個(gè)老師，我開(kāi)始聲音有點(diǎn)高了。）

李××：（還是沉默）（“快點(diǎn)啊?！迸赃叺耐瑢W(xué)開(kāi)始催他了，可他還是沒(méi)有站起來(lái)。）

（3）師心境：有點(diǎn)生氣。（這不擺明把老師的話當(dāng)作了耳旁風(fēng)嗎？我有點(diǎn)生氣，走到了他的身邊。）

我：站起來(lái)?。赡芩惨庾R(shí)到我的生氣，這回他終于站起來(lái)了。）

他終于站起來(lái)了，我心里暗暗松了一口氣，總算站起來(lái)了，沒(méi)有太尷尬，我以為他站起來(lái)表示他準(zhǔn)備回答了，但是我錯(cuò)了，他仍然沉默，并且已經(jīng)有淚水從他的眼里涌出。

我的反思：

教師的耐心、愛(ài)心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是對(duì)孩子的尊重，也會(huì)使孩子更加地尊重你，所以應(yīng)用真誠(chéng)換取學(xué)生的信任?；仡欉@節(jié)課，當(dāng)李××不站起的時(shí)候，我只是希望他能站起來(lái)，即使他隨便回答、回答錯(cuò)誤，我都覺(jué)得可以。只是這樣的情況太尷尬，讓課堂根本無(wú)法繼續(xù)下去，我根本沒(méi)有去想一想他為什么不肯站起來(lái)，而只是希望這樣的情況早點(diǎn)結(jié)束，這樣的心理促使我是那樣的急促和那樣的咄咄逼人，從而使我運(yùn)用我的權(quán)威命令他站起來(lái)，如果我能夠緩和一下，給他一定的時(shí)間，而不是步步緊逼，也許問(wèn)題能更好地解決。新課程提倡師生平等，要求課堂明主平等、寬松自由，而這節(jié)課讓我和學(xué)生之間失衡了。

師生僵持第二場(chǎng)：

（1）師心境：我以為他只是單純地不會(huì)。

李××：（默默流淚。）

我：是不是覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難，覺(jué)得有難度？

李××：繼續(xù)沉默，流淚。（考慮到這是一個(gè)平常就非常沉默寡言的孩子，現(xiàn)在面對(duì)這樣一個(gè)環(huán)境，也許會(huì)有點(diǎn)緊張。所以我盡量用非常平和的語(yǔ)氣和他溝通。）

我：李××，需不需要同學(xué)的幫助？

李××：繼續(xù)沉默，流淚。（別的同學(xué)開(kāi)始著急了，他們都不希望課堂因這樣的事情而中斷，因此紛紛喊了起來(lái)，可他還是不吭聲。）

（2）師心境：非常郁悶。

李××：繼續(xù)沉默，流淚。（面對(duì)他的沉默，全班同學(xué)都回過(guò)頭來(lái)看著我，聽(tīng)課的老師也開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，他們也注意到了這個(gè)學(xué)生的反常表現(xiàn)了。）

我：李××，請(qǐng)你看一看這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)中的這條線段，你看它長(zhǎng)什么模樣？（我邊說(shuō)邊讓他抬起頭來(lái)，看我比劃）

李××：流淚，無(wú)言的淚水。

（此時(shí)，全班異常安靜，所有學(xué)生及聽(tīng)課老師都在靜靜地等候我的下文，每雙眼睛都在盯著我，等著我的反應(yīng)。也許在平時(shí)的課堂，我還可以停下課批評(píng)他或是把他叫到辦公室去?？墒沁@是一節(jié)公開(kāi)課?。【痛朔艞墕?？如果此時(shí)轉(zhuǎn)移話題，不就擺明著我沒(méi)有能力解決課堂中出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件嗎”？所以，我在心里暗暗告訴自己：硬著頭皮、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。）

（3）師心境：有點(diǎn)生氣卻依然好言相勸。

我：看來(lái)李××沒(méi)有看出來(lái)線段的模樣，有同學(xué)愿意幫助他嗎？

（為了緩解他的莫名敵對(duì)情緒，我改而面向全班同學(xué)。）

（很多同學(xué)踴躍舉手，我請(qǐng)了一位同學(xué)，在這位同學(xué)說(shuō)完后，這位同學(xué)對(duì)李××說(shuō)，你愿意和我一起說(shuō)一說(shuō)嗎？）

（這樣突如其來(lái)的問(wèn)話，我發(fā)現(xiàn)他的淚水更洶涌起來(lái)。）

我：看來(lái)有同學(xué)對(duì)李××發(fā)出了邀請(qǐng)，李××同學(xué)你愿意和我們一起說(shuō)一說(shuō)嗎？

李××：（依舊的沉默，但是他終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

我沒(méi)有再逼問(wèn)他，而是請(qǐng)他坐下，我讓小組之間開(kāi)始互相說(shuō)特征，他終于參與到了小組活動(dòng)中。李××的沉默和眼淚戰(zhàn)勝了我的堅(jiān)持。整整5分鐘，一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，即使他回答出一點(diǎn)，或者直接說(shuō)他不知道，我都覺(jué)得是個(gè)很好帶過(guò)的問(wèn)題，但是他的沉默、他的淚水，讓我無(wú)所適從，不能簡(jiǎn)單地帶過(guò)，無(wú)法繼續(xù)教學(xué)，我心中真是莫名惱火，我在堅(jiān)持，我的堅(jiān)持只是在表現(xiàn)我的惱火，怎么回事，這孩子怎么了？

我的反思：

課后，當(dāng)我把他找來(lái)，我才了解到，原來(lái)是他們小組在沒(méi)有征得他同意的情況下，擅自把他推選了出來(lái)，他覺(jué)得那是故意想讓他出丑。一個(gè)孩子的自尊受到了侵犯，他在用自己的行為保護(hù)自己的自尊，他又有什么錯(cuò)呢？當(dāng)我高高在上、步步緊逼的時(shí)候，我想到的是自己不能在公開(kāi)課上丟臉，不能讓課堂不按照自己的預(yù)設(shè)去走，我想到過(guò)我的學(xué)生嗎？想到過(guò)給學(xué)生寬松的課堂氣氛嗎？沒(méi)有，我的狹隘讓我的學(xué)生只能沉默和流淚。我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽约旱那榫w影響課堂，但是我們卻很少去考慮學(xué)生的情緒。

三、后續(xù)發(fā)展

后續(xù)一：課堂還要繼續(xù)，小組合作的過(guò)程中他終于活動(dòng)了起來(lái)，在活動(dòng)的過(guò)程中，我走到了他的身邊，摸著他的頭問(wèn)：“下面你愿意站起來(lái)說(shuō)給全班聽(tīng)一聽(tīng)今天學(xué)到的知識(shí)嗎？”他重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的心里終于釋?xiě)蚜讼惹暗乃?，并在小組討論結(jié)束后請(qǐng)他總結(jié)了一下?？偹銢](méi)有讓我失望，雖然他說(shuō)得很簡(jiǎn)短，但是每個(gè)點(diǎn)基本都說(shuō)到了。

后續(xù)二：在第二節(jié)課，我們對(duì)這節(jié)公開(kāi)課在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪位同學(xué)的表現(xiàn)好的時(shí)候，也有同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)李××，說(shuō)他能知錯(cuò)就改，我覺(jué)得這是對(duì)李××的激勵(lì)。同樣，這也是對(duì)我教學(xué)的鞭策，我今天的這節(jié)課是值得好好反省的，一個(gè)老師無(wú)法用寬大的胸懷包容自己的學(xué)生而在課堂上過(guò)多地想到自己，她怎么可能擁有在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的技巧，又怎么可能得到同學(xué)更多的尊重呢？

四、案例評(píng)析與反思

就本節(jié)課來(lái)講，學(xué)生沉默，教師可能有以下幾種處理方案。

方案一：學(xué)生沉默，老師立即換人，長(zhǎng)此以往將挫傷學(xué)生的積極性。

方案二：課堂上，老師為了完成自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，對(duì)于沉默的學(xué)生不理不問(wèn)，仍然按預(yù)設(shè)進(jìn)行，這樣久而久之，沉默的學(xué)生會(huì)和班級(jí)越來(lái)越疏遠(yuǎn)，再也不會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

方案三：學(xué)生沉默，老師給予鼓勵(lì)，老師給予微笑，同學(xué)給予機(jī)會(huì)，老師營(yíng)造平等交流的氛圍，先讓學(xué)生弄清楚問(wèn)題，再分析學(xué)生的“問(wèn)題”，然后在實(shí)在不會(huì)的情況下，讓同學(xué)給予幫助。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？仔細(xì)分析，還是有一些方法技巧可尋。

1.以變應(yīng)變法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以“以變應(yīng)變”。就像本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用沉默來(lái)對(duì)待你的時(shí)候，你應(yīng)該在你的頭腦中有對(duì)待處境的方法，而不是意氣用事讓這個(gè)孩子出丑，其實(shí)作為老師反而在出更大的丑，老師的嚴(yán)厲和咄咄逼人只會(huì)讓孩子更反抗，這樣對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)將是更大的困難。

2.借題發(fā)揮法

把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。比如本節(jié)課，當(dāng)這個(gè)孩子沉默的時(shí)候也許是他不會(huì)的表現(xiàn)，也許是他沒(méi)有聽(tīng)明白題意的表現(xiàn)，而這正是合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，在這樣的情況下，借題發(fā)揮不僅可以巧妙地避免尷尬，也可以讓這位學(xué)生重新投入課堂，重新進(jìn)入學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)同學(xué)和得到幫助。

3.平等相待法

在新課程的背景下，教師需要樹(shù)立關(guān)于課堂的這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的，是情境化的，也是富有個(gè)性的，不存在一模一樣的課堂。課堂受多種因素的綜合作用，教師要在課堂上根據(jù)變化的場(chǎng)景，隨時(shí)注意整堂課的節(jié)奏、內(nèi)容等。真正的課堂是應(yīng)該出現(xiàn)種種“想不到”的情況。如果課堂的凡事凡物都在教師的意料之中、掌控之內(nèi)，那么課堂中生命的靈動(dòng)也就沒(méi)了。因此本堂課解決了生A提出的問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，這動(dòng)態(tài)化地處理課堂，改變教案、教參的狀況，不但能發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神?？梢?jiàn)，在當(dāng)今的教學(xué)改革中，需要給學(xué)生一個(gè)平等、民主的課堂，需要給他們一個(gè)展示自身的舞臺(tái)。與學(xué)生平等地同處課堂是門(mén)藝術(shù)，同樣也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程，如何正確對(duì)待并善于處理課堂上出現(xiàn)的不確定因素是擺在我們每一位教師面前的重要課題。我認(rèn)為，無(wú)論課堂上會(huì)發(fā)生什么意想不到的事情，但只要老師確立教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)理念，本著尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則去處理，任何“突發(fā)事件”都能應(yīng)付自如。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教學(xué)的魅力也就在于此。

編輯 王彥清