SOLO分類(lèi)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑

施敏娟

摘 要：在教育教學(xué)不斷改革發(fā)展的背景下，教育部提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面改革。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用下，制訂生物教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化完成情況對(duì)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，構(gòu)建目標(biāo)更加明確，有效提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論;高中生物;運(yùn)用途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0074-02

在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展下，從單一人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，而生物基礎(chǔ)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，與現(xiàn)代信息技術(shù)、工程技術(shù)的聯(lián)系也逐漸緊密起來(lái)，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)?；赟OLO分類(lèi)理論指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科思維，也幫助高中教師在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方式，改善生物課堂教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

一、SOLO分類(lèi)理論與高中生物教學(xué)

SOLO分類(lèi)理論強(qiáng)調(diào)的不僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果去觀察學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其背后反映出來(lái)的教育理念是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)量）。這是由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)程序和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。

將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以促進(jìn)教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的結(jié)果，以及學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，還包括對(duì)具有的思維水平等進(jìn)行充分分析，而后展開(kāi)有針對(duì)性的問(wèn)題分析，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

進(jìn)一步的實(shí)踐表明，通過(guò)研究SOLO分類(lèi)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，既可以豐富和發(fā)展SOLO分類(lèi)理論，同時(shí)結(jié)合具體案例分析，又可以發(fā)現(xiàn)將SOLO分類(lèi)理論運(yùn)用在高中生物教學(xué)，不僅推動(dòng)同時(shí)也促進(jìn)SOLO分類(lèi)理論得到了更廣闊的發(fā)展。

二、SOLO分類(lèi)理論在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用途徑

以高中生物《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》為例展開(kāi)分析。從教學(xué)目標(biāo)確定的角度來(lái)看，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確對(duì)蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能舉例說(shuō)明蛋白質(zhì)的組成以及結(jié)構(gòu)。本文就以其課堂教學(xué)為例，講述如何使用SOLO分類(lèi)理論模式。

從教學(xué)方法的角度來(lái)看，本節(jié)課教師運(yùn)用情景教學(xué)法和探究式教學(xué)法，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索，利用合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)其思考，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

直接通過(guò)知識(shí)回顧形式開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入，簡(jiǎn)單明了，教師可以提問(wèn)學(xué)生“大量元素和微量元素分別是包括？細(xì)胞中化合物包括？這些化合物在我們?nèi)梭w和細(xì)胞中具有什么作用？”通過(guò)這些問(wèn)題喚醒學(xué)生的回憶。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，回顧舊知識(shí)并留下懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，由此引入本節(jié)生物課的主題教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解蛋白質(zhì)在細(xì)胞和生命活動(dòng)中的重要作用。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入方式有利于學(xué)生理解新概念。

（二）課中創(chuàng)建情境

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問(wèn)題情景：“蛋白質(zhì)在人們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ?jiàn)，如人們常常吃的東西，喝的牛奶中，都富含豐富的蛋白質(zhì)，同學(xué)們想一想，還有其他的嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，回答：“魚(yú)類(lèi)、肉類(lèi)、蝦類(lèi)以及大豆等食物。”通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生日常生活的問(wèn)題，讓學(xué)生知道蛋白質(zhì)在日常生活中的普遍性。而后，高中生物教師再提出問(wèn)題：“當(dāng)我們吃進(jìn)去蛋白質(zhì)時(shí)，這些蛋白質(zhì)能否被人體直接吸收轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)論是不能，是需要經(jīng)過(guò)消化吸收的，蛋白質(zhì)進(jìn)入人體后，需要經(jīng)過(guò)胃里蛋白酶和腸膚酶等的催化分解成氨基酸這種小分子物質(zhì)，才能被人體所吸收。通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)消化吸收原理的細(xì)致講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解蛋白質(zhì)。

緊接著，教師利用多媒體，展示教材中的四種氨基酸，讓學(xué)生觀察并對(duì)四種氨基酸進(jìn)行比較，此時(shí)教師可以利用小組合作討論方式，引導(dǎo)學(xué)生找到幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)層面的共同特點(diǎn)和差異之處，讓每個(gè)小組推舉出課代表，進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生回答后，教師可以展開(kāi)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維，將不同基團(tuán)用R代表，構(gòu)建一個(gè)式子表示所有氨基酸，教師可以讓小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示。在學(xué)生實(shí)際演示過(guò)程中，通過(guò)比較、分析知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)此種方法很好地培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度的問(wèn)題分析能力以及歸納能力，從而促使學(xué)生加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的理解與記憶。

（三）課堂評(píng)價(jià)與練習(xí)

在課程講解后，教師與學(xué)生一同思考。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都掌握了哪些知識(shí)，哪些方面有不足，先由教師點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)知識(shí)框架下，完成自評(píng)與學(xué)生之間的互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，促使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，并積極改正。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)中，逐步完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，并檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語(yǔ)

從以上教學(xué)案例可以看出，SOLO分類(lèi)理論在高中生物教學(xué)中是非常適用的，這里有理論與實(shí)踐上的原因，而且兩者是結(jié)合在一起的，具體可以闡述為：

SOLO分類(lèi)理論源自認(rèn)知發(fā)展理論，最初又以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在不同的階段學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，而對(duì)于高中學(xué)生而言，主要就是形式運(yùn)算階段。

具體到生物教學(xué)的過(guò)程中，可以借助于SOLO分類(lèi)理論的相關(guān)闡述去理解生物教學(xué)。

比如說(shuō)，在研究生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，去思考“學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中所回答的問(wèn)題，表現(xiàn)出什么樣的思維結(jié)構(gòu)，這個(gè)思維結(jié)構(gòu)與學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在什么樣的關(guān)聯(lián)”，又或者去思考“高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在回答某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是否可以檢驗(yàn)的，能否真正成為‘可以觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。在思考并回答這些問(wèn)題的時(shí)候，教師可借助于SOLO分類(lèi)理論去研究高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的“前結(jié)構(gòu)層次”，即學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法有效地分析和解決問(wèn)題，從而表現(xiàn)出所提供的答案邏輯混亂等情形。要研究學(xué)生的“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”，即學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，表現(xiàn)出初步的解決思路，但僅此而已，無(wú)法演繹到最終的答案思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”，即學(xué)生在有了多個(gè)解題思路之后，有整合解決思路的沖動(dòng)，但是卻不能將這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。其后的階段就是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”，這個(gè)層次的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒉煌慕忸}思路進(jìn)行有機(jī)的整合，而且能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行綜合性思考。最后一個(gè)階段就是“抽象拓展層次”，這個(gè)層次的學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行比較高度的抽象概括，對(duì)問(wèn)題解決的思路也比較清晰，更重要的是，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中能夠讓問(wèn)題解決的意義得到拓展。

綜上分析，結(jié)合具體的高中生物教學(xué)實(shí)踐，可以將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，尤其是利用生物知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，分解成以上五個(gè)層次，而這五個(gè)層次所表現(xiàn)出來(lái)的遞進(jìn)特征，正是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的一個(gè)過(guò)程。有了這樣一個(gè)過(guò)程，高中生物教學(xué)的有效性將得到大大的增強(qiáng)。

總而言之，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，基于SOLO分類(lèi)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物教學(xué)中具有很大的實(shí)用性，對(duì)提高學(xué)生思維能力具有重要作用。因而也能夠肯定，在SOLO分類(lèi)理論的理解與應(yīng)用下，高中生物教學(xué)可以得到不斷的發(fā)展。

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