運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

曹翠春

摘 要：隨著當前教學改革的不斷深入，在小學教學中除了要將基礎(chǔ)知識傳授給學生以外，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平。這就需要小學教師拋棄傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，讓學生可以更加主動地參與到教學活動中，提高學生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是當前在小學數(shù)學教學中所主要推行的教學模式，它可以有效轉(zhuǎn)變學生的課堂地位，促使學生在課堂教學中不再被動地接受知識，而是將課堂變?yōu)閷W生與教師交流知識的場所，學生的學習過程也會成為學生對于問題的探究與探索過程，能讓學生逐步提高自主學習能力。探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用方法，為小學教學提供有效的教學改革策略，力求提高小學數(shù)學課堂教學水平。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;微課教學;教學策略

在當前小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到小學數(shù)學教師的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，具有明顯的教學優(yōu)勢，對提高學生的學習效率，提高學生考試成績有明顯的幫助，所以受到了廣大小學數(shù)學教師的推崇。但目前小學數(shù)學課堂教學對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用仍然存在諸多問題，如何靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還需要根據(jù)實際教學情況進行進一步的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的影響

小學生年齡小，正是養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，目前小學教師對于學生的學習習慣培養(yǎng)并不重視。翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中可以有效改善當前這一教學問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是教師將教學任務(wù)分配給學生，讓學生通過自主學習的方式掌握教學內(nèi)容，進而登上講臺為其他同學分享自己的學習結(jié)論，這樣學生在學習過程中就會擁有更多的自主學習空間，學生會自由安排自己的時間去完成教師所布置的教學任務(wù)。可以有效轉(zhuǎn)變學生在課堂教學中的被動地位，讓學生主動地參與到教學活動中，從而加強學生對于數(shù)學知識的理解。由于學生要登上講臺與其他同學分享學習內(nèi)容，所以學生會在課下盡可能地去多查找教學資料來完善個人的學習理論。除了學習課本知識以外，學生還會通過計算機或者課外輔導書來完成教學任務(wù)，甚至部分家長也會參與學生的自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂可以在課下留給學生更多自主發(fā)揮的空間，在這樣輕松愉悅的學習環(huán)境中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生形成良好的學習習慣。

二、引導學生自主完成教學任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學重點就是需要讓學生自主完成教師所布置的教學任務(wù)，但由于小學生年齡尚小并未掌握有效的自主學習方法，所以教師就需要通過多種手段引導學生自主完成教學任務(wù)，微課教學是在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常使用的教學方法。微課教學主要是以使用視頻的方式，對某一知識點進行詳細的講解，微課教學視頻短小精悍，所講解的知識點清晰易懂，非常符合小學生的自主學習。并且這樣的教學模式?jīng)]有時間和地點的限制，可以讓學生更好地完成教師所布置的教學任務(wù)。為了更好地完成微課的傳遞，教室首先需要在互聯(lián)網(wǎng)上建立第二課堂，讓學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來獲得微課內(nèi)容，從而展開自主學習。隨后教師在教學之前將教學任務(wù)在上課之前布置給學生，讓學生通過微課視頻去解決教學中可能出現(xiàn)的問題，學生擁有足夠的時間和空間去完成教學內(nèi)容，提前展開下一堂課的學習，對所學內(nèi)容有一定的印象。例如，在小學加減法的教學中計算5+6，教師可以通過微課視頻的方式展現(xiàn)出計算過程，讓學生更加直觀地了解運算法則，幫助學生掌握計算技巧。教師除了讓學生看微課視頻以外，也可以讓學生學著去制作微課視頻，學生所制作的微課能最直接表現(xiàn)出學生對于教學內(nèi)容的理解程度，并且由于學生制作微課需要查閱大量的資料，也可以幫助學生更加深刻地去理解教學內(nèi)容。

三、引導學生展開課堂討論

傳統(tǒng)教學模式往往圍繞教師的教學展開，傳統(tǒng)教學中學生往往處于被動的學習狀態(tài)，并沒有主動參與到教學過程中，而翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)以學生為主的教學模式，所以教師需要在課堂教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，讓學生可以自主探討知識并解決問題，充分展現(xiàn)學生的主動性。例如在求矩形面積的教學中，傳統(tǒng)教學模式下教師往往將公式直接告訴學生，再結(jié)合例題讓學生練習，更加注重知識的傳授和課后知識的檢測，教師很少會花費大量的時間讓學生將知識內(nèi)化，學生就算在教學中出現(xiàn)了問題也不會及時提問，這樣的教學模式不利于學生更加深刻地掌握教學內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂是要讓學生站在教師的角度去成為課堂的主導者，教師則需要成為知識的引導者，注重培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在學習矩形面積計算時，教師可以將教學任務(wù)分配給學生，讓學生首先通過自我探究的方式來尋找矩形面積的計算公式。由于學生對于知識的理解程度并不充分，在學習過程中也會出現(xiàn)一些問題，此時教師就需要做好引導工作，采用一系列的教學案例幫助學生理解數(shù)學知識。在學生解決并學會數(shù)學知識后讓學生登上講臺，為其他同學分享自己所學的內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。

四、做好教學評價，促使學生全面成長

在傳統(tǒng)教學中教師只看學生的考試成績，對于學生的評價一直采用好或者不好的評價方式，這樣的教學評價無法讓學生認識到自己在學習中存在的問題，從而對于學生的學習是沒有促進作用的。傳統(tǒng)教學中教師只對學生的錯題進行輔導評價，但實際上有一些錯題是由于學生的學習方法或者對于知識的理解存在誤區(qū)造成的，單純對學生的錯題進行評價無法讓學生從根本原因上糾錯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師的評價需要更具有針對性，教師要從學生的學習方法入手，讓學生明白自己在學習過程中所出現(xiàn)的問題或者誤區(qū)，逐漸改善自己的學習習慣，促使學生的學習能力更進一步。

在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)當充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學情境和教學活動，讓學生主動參與到教學過程中，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]張菊香.淺析小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（39）：160.

[2]王桃.小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：138-139.

[3]黃嬌紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學教學中的可行性探究[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：125-126.

編輯 王彥清