合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁一丹

摘 要：語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過語文閱讀可以加深對優(yōu)秀文章的認(rèn)識，體會優(yōu)秀文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高自身文化修養(yǎng)。在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師采用小組合作方法能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生通過小組合作能夠充分認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，提高語文閱讀的效率。主要講述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法的具體措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀教學(xué);具體措施

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)采用小組合作的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的帶動作用，通過小組合作能夠使學(xué)生擁有充足的時(shí)間與空間就文章內(nèi)容展開討論與交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、進(jìn)行科學(xué)分組，激發(fā)語文閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在進(jìn)行語文閱讀分組的時(shí)候要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分組，保證每一位學(xué)生都有足夠的機(jī)會在小組內(nèi)發(fā)言，激發(fā)其對語文閱讀的興趣，感受到語文閱讀的魅力，幫助學(xué)生在不斷的閱讀中接觸更多新鮮的事物，擴(kuò)寬自身的知識層面，提高文化修養(yǎng)。對此教師在進(jìn)行小組分組的時(shí)候需要以學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況為主要依據(jù)進(jìn)行綜合考慮，充分考慮不同學(xué)生思考問題和接受問題的能力，在分組結(jié)束之后教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制訂適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，在活動中需要以小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在感受到游戲樂趣的同時(shí)提高小組合作的配合度，借游戲提高對團(tuán)結(jié)合作的認(rèn)識[1]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版一年級《操場上》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)移到室外課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行活動，待學(xué)生全部集合之后可以根據(jù)不同的興趣愛好進(jìn)行分組，劃分為跑步組、跳繩組和跳高組等，讓學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行集體活動。在體育活動的時(shí)候小組成員之間需要團(tuán)結(jié)合作，在活動中遇到問題的時(shí)候其他成員需要及時(shí)提供援手，在跑步和跳高的時(shí)候其他成員可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓掌，以此來提高學(xué)生的自信心，更好地感受到活動的樂趣。按照小組形式進(jìn)行自由活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，在閱讀《操場上》這篇文章的時(shí)候，可以更好地感受到操場上活躍的氣氛，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、布置教學(xué)任務(wù)，在小組討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)

不同的學(xué)生對同一個(gè)問題會有不同的理解與思考，學(xué)生受自身?xiàng)l件的限制難以全面地考慮與分析問題，開展小學(xué)語文閱讀課程的主要教學(xué)目標(biāo)便是幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題的能力，通過閱讀不同種類的文章內(nèi)容能夠幫助學(xué)生全面思考問題，對此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)方法，能夠給予學(xué)生足夠的機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，在表達(dá)完觀點(diǎn)之后小組成員就每一位學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)展開激烈的討論與思考，彌補(bǔ)觀點(diǎn)中存在的問題。采用小組合作方式學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識，可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級下冊《揠苗助長》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生通讀該寓言故事，在閱讀完之后教師給學(xué)生留下思考的問題“在該寓言故事中你看到什么”，每一位學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己對該問題的看法與觀點(diǎn)。由于每一位學(xué)生的經(jīng)歷不同，所以看待問題的層次也不同，有學(xué)生看到的是揠苗助長會導(dǎo)致樹苗死亡的表面現(xiàn)象，而有的學(xué)生可以從揠苗的故事中感受到人生的道理，在小學(xué)語文閱讀課上每一位小組成員仔細(xì)分析不同角度的答案，選擇出自己認(rèn)為的最佳答案，教師對每一個(gè)小組的答案進(jìn)行科學(xué)的評分。采用該種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到多人交流與討論的重要性，在小組討論中提高學(xué)生對優(yōu)秀文章的鑒賞能力。

三、培養(yǎng)語文閱讀思考和創(chuàng)造能力

在接受語文閱讀教學(xué)之后學(xué)生的思考能力能夠得到大大的提高。閱讀能力與創(chuàng)作能力具有極其密切的聯(lián)系，采用小組合作的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)鍛煉寫作創(chuàng)造能力。對此教師在結(jié)束閱讀教學(xué)任務(wù)之后根據(jù)文章的主題為學(xué)生布置課外寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作的時(shí)候可以利用自己在閱讀文章中的寫作技巧，在完成寫作任務(wù)之后可以首先在小組內(nèi)部分享，讓其他小組成員對作品進(jìn)行科學(xué)的評分[3]。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊《父愛之舟》教材內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒆约合矚g的語句用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，在結(jié)束閱讀課程之后讓學(xué)生以父愛為主題寫一篇作文，在寫作的時(shí)候可以利用在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)到的寫作技巧與手法，以父親在日常生活中對自己的關(guān)愛為素材，在寫作完之后可以讓小組成員進(jìn)行評分，在評分的時(shí)候可以指出作文中存在的問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修改。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)采用小組合作的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠充分挖掘優(yōu)秀文章中所蘊(yùn)含的知識，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]單曉艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園（中旬刊），2017（2）：46.

[2]萬仁杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2017（6）：232.

[3]胡江.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育（文摘版），2017（6）：294.

編輯 郭小琴