初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略探析

張朝坤

摘 要：隨著新課改逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代潮流，廣大教育工作者正在不斷努力探究新型教學(xué)手段和方法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使之成為課堂真正主人，達(dá)到高效教學(xué)目的。本文中，筆者根據(jù)多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0053-02

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，變換教學(xué)手段，通過(guò)思維啟發(fā)使其頓悟，提高解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)不僅要求初中數(shù)學(xué)教師從已有生活實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，還要求他們引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，同時(shí)也要求其采用分層教學(xué)模式，進(jìn)而打造高效教學(xué)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一?，F(xiàn)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式單一，只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)、技能與思維傳授給學(xué)生，使其不能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力所在，甚至感到數(shù)學(xué)課堂乏味無(wú)趣，進(jìn)而不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。新課改雖然提出了一些新觀念和新方法，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如“接受了新課改觀念，但未實(shí)施具體實(shí)際行動(dòng)”“濫用多媒體信息技術(shù)，直白按照幻燈片講述”“只注重教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生實(shí)際”“教學(xué)與生活實(shí)際脫軌”等。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

教學(xué)情境是指，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠利用聲音、圖像、語(yǔ)言等豐富形式將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使其在采集、整理、加工信息過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯推理和創(chuàng)新能力。學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中，既能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠充分展現(xiàn)和發(fā)展自我。

例如，教師在講授《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造出和諧教學(xué)氛圍。上課起始，教師借用多媒體展示出一條直線問(wèn)道：“同學(xué)們，這是什么幾何圖形呢？”學(xué)生答道：“一條直線！”教師通過(guò)復(fù)制粘貼，展現(xiàn)出另一條直線，并說(shuō)道：“那這兩條直線有什么關(guān)系呢？”學(xué)生齊聲道：“平行”，教師繼續(xù)說(shuō)道：“平行的兩條直線有什么性質(zhì)呢？”一學(xué)生答道：“它們?cè)谕黄矫鎯?nèi)，沒(méi)有任何交點(diǎn)。”教師又畫(huà)出一條直線將兩條平行線截?cái)?，繼續(xù)說(shuō)：“如果出現(xiàn)此情況，出現(xiàn)了八個(gè)相交角，這幾個(gè)角又有什么關(guān)系呢？同學(xué)們拿出紙筆，自己嘗試畫(huà)圖并分別測(cè)量出八個(gè)角大小。”學(xué)生隨即展開(kāi)操作。教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠營(yíng)造出和諧教學(xué)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）采用幽默語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)言是課堂教學(xué)中教生溝通的橋梁，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言反饋教師。幽默教學(xué)語(yǔ)言不僅能夠包括啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性等特點(diǎn)，還涉及音調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作等多方面，是傳遞行為信息，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

作為一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該也是語(yǔ)言巧匠，既能夠巧妙地將幽默語(yǔ)言運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)自主思考，使其將數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的內(nèi)涵美傳遞給每位學(xué)子，使之在數(shù)學(xué)課堂中能夠全身心放松地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，教師在講授《平均數(shù)》一節(jié)時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，上課前，大家輪流上報(bào)自己身高，男女各找一名同學(xué)在黑板上負(fù)責(zé)記錄。誰(shuí)也不許虛報(bào)身高，發(fā)現(xiàn)后老師會(huì)讓你立刻脫鞋實(shí)地測(cè)量，穿著漏洞襪子同學(xué)要小心了?！睂W(xué)生們哈哈大笑，有條不紊地將自己身高報(bào)給記錄員。在記錄完成后，教師說(shuō)道：“大家拿出紙筆，左邊同學(xué)計(jì)算男生平均身高，右半邊同學(xué)計(jì)算女生平均身高，千萬(wàn)不要將男生當(dāng)作女生，女生當(dāng)作男生。”學(xué)生隨即計(jì)算起來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生計(jì)算情況，了解到部分人不會(huì)計(jì)算，便找出能夠解答出此問(wèn)題的學(xué)優(yōu)生或者中等生進(jìn)行講解。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采用幽默語(yǔ)言完成教學(xué)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠使其享受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）巧設(shè)課堂問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維

俗語(yǔ)云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程不僅要通過(guò)巧設(shè)課堂問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，還要通過(guò)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象、思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要合理設(shè)置課堂問(wèn)題，問(wèn)題難度呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，使得學(xué)生在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)樹(shù)立自信，在回答難題時(shí)學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而積極參與到整個(gè)教學(xué)中。學(xué)生在問(wèn)題課堂中，不僅能夠帶著好奇心跟隨節(jié)奏快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，在輕松愉快教學(xué)氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)習(xí)熱情和解決問(wèn)題能力，進(jìn)而提升思維水平。

例如，教師在講授《中心對(duì)稱》一節(jié)時(shí)，采用層層遞進(jìn)問(wèn)題課堂展開(kāi)教學(xué)。上課起始，教師展示出蝴蝶、五環(huán)等圖案問(wèn)道：“同學(xué)們，這些圖形有什么共同特點(diǎn)嗎？”學(xué)生道：“它們都能夠沿著某條直線對(duì)折，并且對(duì)折后直線兩邊能夠完全重合?！苯處焼?wèn)道：“這樣關(guān)于某條直線對(duì)稱的圖形我們稱之為什么？”學(xué)生道：“軸對(duì)稱圖形！”教師隨之又將表盤、電風(fēng)扇、汽車輪胎等圖片問(wèn)道：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生道：“都關(guān)于某一點(diǎn)對(duì)稱?！苯處煹溃骸拔覀儗⒋祟悎D形稱之為中心對(duì)稱圖形，大家仔細(xì)觀察一下，它們有何特征。”

學(xué)生道：“如果將圖形繞著中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一百八十度，它依然能夠和原圖重合?！苯處熣f(shuō)：“同學(xué)們回答非常正確，我們可以將該中心點(diǎn)稱之為對(duì)稱中心，將此圖形成為中心對(duì)稱圖形?！苯處熢诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用層層遞進(jìn)式問(wèn)答法完成教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠啟發(fā)其思維，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。

（四）打造開(kāi)放課堂，滿足學(xué)生需求

俗語(yǔ)云：“滴水不成海，獨(dú)木難成林?！背踔袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)課堂，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)提高其科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在開(kāi)放式課堂中，通過(guò)合作小組展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，既能夠自由交流與表達(dá)，還能夠在學(xué)習(xí)中相互借鑒與啟發(fā)，做到取其所長(zhǎng)補(bǔ)己所短，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如，教師在講授《反比例函數(shù)的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，通過(guò)打造開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂，滿足不同學(xué)生發(fā)展需求。一上課教師說(shuō)道：“同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖像，學(xué)習(xí)就是為了更好地應(yīng)用，將其用于解決生活實(shí)際才是學(xué)習(xí)終極目的。大家根據(jù)反比例函數(shù)知識(shí)，以小組為單位，共同探究課本中面積與壓強(qiáng)的關(guān)系。10分鐘后各小組根據(jù)課本提示，回答其中三個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生迅速以小組為單位展開(kāi)討論，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)打造開(kāi)放式教學(xué)課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，還能夠使其在相互學(xué)習(xí)與合作中共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，隨著新課改不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，還要采用幽默語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也要巧設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題，啟迪其思維，更要打造開(kāi)放式課堂，滿足學(xué)生不同層次發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（23）.

[2]陳巧巧.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的幾個(gè)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014，（7）.

[3]鐘雙群.新課改理念下初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略探析[J].廣西教育，2016，（17）.