初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析及解決策略

張殿新

隨著合作學(xué)習(xí)方式在新課程教學(xué)中的實(shí)施，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)探索到了合作學(xué)習(xí)的有效方法。但是，在初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)了一些流于形式、浮于表面、模式有待成熟、教師能力不足等問(wèn)題，需要我們通過(guò)細(xì)處和整體的安排、設(shè)計(jì)，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，讓初中英語(yǔ)合作教學(xué)結(jié)出碩果，收獲成功。

1. 歸類存在問(wèn)題，進(jìn)行深入分析

1.1合作學(xué)習(xí)方式方法層面存在的問(wèn)題

（1） 合作流于形式。小組學(xué)習(xí)時(shí)，形式上坐在一起，但不能實(shí)質(zhì)性地解決問(wèn)題。其原因或是問(wèn)題難，單憑一時(shí)的合作難以解決;或是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工不明，在限定時(shí)間里不能有序、有效進(jìn)行合作，解決問(wèn)題。

（2） 合作浮于表面。解決問(wèn)題不深入，彼此之間不是泛泛而談就是人云亦云。其原因或是小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題無(wú)合作解決的價(jià)值，無(wú)難度;或是小組成員沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，處于應(yīng)付狀態(tài)。

1.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式層面存在的問(wèn)題

（1） 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成熟度不夠。盡管小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地爭(zhēng)相探索的模式，但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中顯得仍不成熟。一是合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)底子厚、習(xí)慣好的加強(qiáng)班十分有效，但對(duì)于英語(yǔ)底子差或?qū)W生參差不齊的班級(jí)，倒不一定適用。二是教師對(duì)合作教學(xué)模式的探索各不相同，即使是同一年級(jí)的教師在理念接受和實(shí)施操作也存在很大的差異。究其原因，還在于在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中忽略了學(xué)生差異，沒(méi)有很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（2） 實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能力要求與教師的實(shí)際教學(xué)水平存在差距。尤其在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)課堂，授課者指導(dǎo)自如，學(xué)習(xí)者效果顯明，而聽(tīng)課者也嘖嘖稱贊。但是，在自己實(shí)踐的課堂之中，大部分教師卻捉襟見(jiàn)肘。其根本的原因，還在于駕馭合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的能力和水平存在一定的差距。

2. 細(xì)處安排周全，明確分工，激發(fā)興趣

2.1務(wù)實(shí)合作，分工明確

針對(duì)合作學(xué)習(xí)中流于形式、搞花架子的現(xiàn)象，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一要設(shè)置能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題;二要在小組合作學(xué)習(xí)的方式要做到精細(xì)化管控，按完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要對(duì)小組各成員進(jìn)行明確的分工，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程上進(jìn)行有序的安排。例如合作修改作文，首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)定位修改重點(diǎn)——看單詞是不是寫(xiě)錯(cuò)、看語(yǔ)法是不是有顯明的錯(cuò)誤;從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程安排上，明確小組成員彼此之間先交換修改別的同學(xué)的作文，然后交流本次作文中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題。這樣，有了“規(guī)定動(dòng)作”，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)就有了明確的學(xué)習(xí)方向和有效的促成方式。至于流于形式，做樣子，搞花架子的情況也就不復(fù)存在了。

2.2深入探討，興趣驅(qū)動(dòng)

小組內(nèi)部在合作學(xué)習(xí)時(shí)浮于表層，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則人云亦云、泛泛而談，學(xué)習(xí)不深入，思考不透徹。這就需要以有價(jià)值的問(wèn)題探討來(lái)體現(xiàn)解決問(wèn)題的價(jià)值，拿感興趣的方面來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、投入的進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。例如，很多學(xué)生在背誦英文片段時(shí)，往往缺乏規(guī)律上的把握，單憑機(jī)械記憶，死記硬背的多。但是，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，由背誦比較快的同學(xué)向組內(nèi)其他同學(xué)傳授背的快的“秘訣”，小組內(nèi)其他同學(xué)就會(huì)興趣大增，聆聽(tīng)背誦快的同學(xué)的竅門，從而通過(guò)課文含義的理解、課文層次的理清、前后過(guò)渡性句子之間的關(guān)聯(lián)性句子的把握來(lái)在疏通文意中進(jìn)行理解性記誦。這樣在好奇心與興趣性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生彼此之間的合作就會(huì)由交流向?qū)W習(xí)方面轉(zhuǎn)變，由表層向深層掘進(jìn)。

3. 整體按需設(shè)計(jì)，因材施教，縮小差距

3.1成熟教學(xué)，因材施教

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之所以不成熟，與教師對(duì)學(xué)生的了解和理念接受、實(shí)踐操作都有關(guān)系。所以，成熟初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是成熟看法、成熟教法。教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際了解了，對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成清楚了，完善和調(diào)整合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也就有了針對(duì)性。在哪個(gè)班該怎樣，就會(huì)一清二楚。這樣，按學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就會(huì)收獲因材施教、成功教學(xué)的碩果。所以，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中重視了學(xué)生差班級(jí)差異，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，才能放手實(shí)施好合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

3.2積極學(xué)習(xí)，縮小差距

初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，從抓學(xué)生到備課，可以說(shuō)是忙得不亦樂(lè)乎。如果上一堂比較傳統(tǒng)的課，倒也難不倒大部分教師。但是，要真正上一堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課，效果就因人而異了。為什么？“巧婦難為無(wú)米之炊”。新模式需要新理念，新理念的實(shí)施需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式或教學(xué)方法進(jìn)行挑戰(zhàn)，對(duì)自我的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行挑戰(zhàn)。僅僅在課堂上組織學(xué)生朗課文、背誦課文，默寫(xiě)單詞等，已經(jīng)不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的新要求了。作為初中英語(yǔ)教師，如果自身對(duì)英文不夠熱愛(ài)、對(duì)英文的魅力感受很淺、對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)新模式不去研究的話，那么，學(xué)生感受不到英語(yǔ)的魅力，感受不到課堂的新穎，感受不到學(xué)習(xí)的效果，也就不足為奇了。所以，要想和最優(yōu)秀的教師一樣在同一合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂內(nèi)取得同樣的教學(xué)效果，積極學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，迎難而上，縮小差距，戰(zhàn)勝自我，趕上優(yōu)秀，才是不二之路。

總之，面對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)在方式方法和教學(xué)模式層面存在的問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，更需要從自我做起，通過(guò)細(xì)處和整體的安排、設(shè)計(jì)，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，讓初中英語(yǔ)合作教學(xué)結(jié)出碩果，收獲成功。

[1] 張修海. 合作學(xué)習(xí)分組策略的教學(xué)與研究[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006（02）.

[2] 龐繼賢， 吳薇薇. 英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2000（06）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)）