情景法在初中英語語法教學(xué)中的運用

唐汝亮

情景教學(xué)法要求教師在授課的過程中為學(xué)生創(chuàng)造生動直觀的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，將抽象的英語語法概念具體化，促進學(xué)生對語法知識的理解和掌握。情景法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善課堂教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景法中的問題情景創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。在情景教學(xué)過程中，教師需要綜合應(yīng)用小組討論、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與情景對話，在情景中潛移默化地掌握語法知識點。

1. 角色扮演法

角色扮演是情景教學(xué)法的一種重要手段，在初中英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。初中英語教材中有較多對話內(nèi)容，為情景法的應(yīng)用提供了良好的素材。教師可以從教材中選取適合進行情景法教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生分別扮演對話中的不同角色，讓學(xué)生切實體會對話發(fā)生的場景以及對話中涉及的語法知識。

例如，教師在講解間接引語的語法時，可以首先通過簡單的提問導(dǎo)入問題，如“Do you have grandparents in your family？”在學(xué)生對問題做出回答后，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生：“When you grandparents are getting older， they may not hear you clearly.”接著，教師可以給出情景對話的內(nèi)容：“Imagine that you are talking to your parents， but your grandparents can not what you are talking about. You have to tell them.”此時，教師可以將學(xué)生兩兩分組，一名學(xué)生扮演grandpa，一名學(xué)生扮演grandson，一名學(xué)生扮演father，由此開始對話。

Grandson（對father）： Father， I want to go to the park.

Grandpa（對father）： What did he say to you？

Father（對grandpa）： He said he wanted to go to the park.

通過這樣的角色扮演，學(xué)生能更好地體會直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語時表達、時態(tài)方面的變化。在練習(xí)完成后，教師可以對語法知識點進行總結(jié)，如直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語時，人稱需要發(fā)生一定的變化，一般現(xiàn)在時需要轉(zhuǎn)變成一般過去時。教師需要對學(xué)生在角色扮演過程中出現(xiàn)的語法問題進行糾正，這樣學(xué)生對知識點的記憶會更加深刻。

2. 實物演示法

實物演示法也是情景教學(xué)中常用的一種方法。一些概念僅用口頭講解對初中學(xué)生而言難以理解，這時教師若能借助一定的工具進行實際演示，則能起到事半功倍的效果。教師可以利用教室中現(xiàn)有的素材，也可以在課前提前準備好相應(yīng)的教學(xué)器材，還可以讓學(xué)生在課堂上親身參與到實物演示中，這樣不僅有助于學(xué)生掌握語法知識，還有利于學(xué)生提高動手能力。除了應(yīng)用實物外，教師也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，如多媒體設(shè)備、PPT等，利用聲音、動畫、圖像等多種形式展示知識點，將抽象的語法知識形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)可以全面調(diào)動學(xué)生的多方位感官，促進學(xué)生發(fā)揮想象力，將語法知識進行引申聯(lián)想。

介詞對初中階段的學(xué)生而言是相對抽象的概念，難以通過教師的口頭講解明確其含義。教師可以利用工具展現(xiàn)兩個物體相對位置的變化，從而幫助學(xué)生更好地辨析介詞詞義間的細微差異。例如，below和under兩個詞是學(xué)生較易混淆的，below是指某個物體的位置低于另一物體，而under則是指一個物體位于另一個物體的正下方。教師可以將課本放在書桌下方，但非正下方的位置，并說明：“The book is below the desk.”接著，教師再將課本放在書桌的正下方，并解釋：“Now the book is under the desk.”通過這樣的實物演示，學(xué)生能很快地理解below和under的詞義差異，從而明確這兩個詞的不同用法。在講解完成時態(tài)時，教師可以利用電子白板技術(shù)畫出時間軸，例如，教師可以在時間軸上畫一個點表示現(xiàn)在，然后在這個點前再畫一個點表示“看電視”，并解釋：“I have already watched TV.”學(xué)生便能理解“看電視”的行為發(fā)生在現(xiàn)在以前，是已經(jīng)發(fā)生的行為。教師可以在“看電視”的點前再畫一個點，寫上“吃早餐”，并給出例句：“I had already eaten breakfast.”學(xué)生由此可以理解“吃早餐”的行為發(fā)生在“看電視”前，比過去的動作更早發(fā)生。

3. 真實案例教學(xué)法

與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題和內(nèi)容通常較易引起學(xué)生的興趣，也更易被學(xué)生接受和理解。因此，在初中英語語法教學(xué)中，應(yīng)當充分利用日常生活的素材。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在參與情景活動時產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能和想象力，加深學(xué)生對語法知識的理解和印象。

例如，教師可以將自己在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷融入情景教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以講故事的形式引起話題：“I have been a teacher since 10 years ago.” “I graduated in 1998.” “Since I came here， many great changes have taken place.”教師給出示范后，可以讓學(xué)生模仿這些句式講述自己過去的經(jīng)歷，讓學(xué)生通過實際應(yīng)用體會since這一詞的用法及相應(yīng)的時態(tài)。最后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)since的用法，如since后跟從句的用法、since后跟一段時間+ago的用法、since后采用的時態(tài)等。

英語語法對于初中學(xué)生而言具有一定的難度，也較為枯燥。因此，教師必須采取合理的教學(xué)方法簡化教學(xué)內(nèi)容。通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以將抽象的語法知識點具體化、形象化，極大地降低了教學(xué)難度，改善了教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)萬盈初級中學(xué)）