以故事沖突為導向的文學作品解讀

楊建飛

1. 引言

傳統(tǒng)的英語故事或小說教學主要集中對于故事內(nèi)容，如人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等方面的分析，對故事的敘事形式或策略方面少有解讀。分析故事情節(jié)過程也只是圍繞故事發(fā)展的幾個階段，如故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這是一種淺層次的閱讀，長此以往，學生的文本解讀能力、思維品質(zhì)無法得到提高。運用敘事學理論研究小說閱讀教學，有助于教師在更科學的理論指導下進行小說閱讀教學，從而提高學生的閱讀鑒賞能力、文本探究能力以及思維批判能力。

2. 敘事學理論中的敘事沖突

沖突是小說的一個必要的元素。劇作家伊利亞.卡贊把沖突比喻為“兩條狗搶一根骨頭”。威廉.?？思{提出沖突既存在于角色本身，也存在于角色之間。換言之，沖突的表現(xiàn)可以分為兩個層次，一個是阻礙故事主人公前行的外部障礙;另一種是潛在于主人公內(nèi)心的矛盾。沒有沖突就沒有故事，因此從“沖突”這一角度解讀小說，有利于幫助學生更好地理解故事的情節(jié)發(fā)展過程，更深刻地讀懂故事。

3. 案例分析

以英文小說《一個國王的愛情故事》中的一個章節(jié)為例，該故事講述了愛德華，一位未來的國王，愛上了一位與自己身份地位有很大懸殊的普通女子，為其放棄自己的王位，結(jié)為夫妻的凄美愛情故事。筆者以故事沖突的起因（人物的渴望）、沖突的開始、沖突的加劇以及沖突的解決幾個階段呈現(xiàn)教學過程。

3.1分析沖突起因，了解故事背景

Lead-in： Talk about Prince Harry and his wife

Q： Who do you think can be Harrys wife？

[設計意圖]該導入是為接下來的故事沖突提前熱身，通過大家都熟知的英國王室“哈里王子”，讓學生思考什么樣的人能夠成為王室的妻子，自然地切入本文的人物“愛德華”的故事

Task： Divide the whole passage into three parts and tell us where/who for each part

[設計意圖]該任務讓學生對該故事的情節(jié)內(nèi)容有大概地了解，通過找到每個部分的人物和故事發(fā)生地點，并且關(guān)注每個部分發(fā)生的事，引導學生概括出本文的大意，即， Edward gives up his crown because of the woman he loves.從而了解故事沖突的原因，也就是故事的背景。

3.2進入故事場景，直面沖突

Scene1：Mr. Churchill and Edward in Buckingham Palace

Q1： Whats Edwards ambition as a King？

Q2： Why he couldnt realize his ambition？

Q3： How did the King feel？ Find out the expressions conveying the Kings feelings.

[設計意圖]通過設置問題讓學生細讀文本，了解Edward的“抱負”，以及實現(xiàn)抱負的障礙，在該系列問題的引導下，學生能夠感受到人物內(nèi)心的矛盾。這也是沖突的其中一個層次—存在于角色本身的矛盾。這就是本文第一個沖突Conflict1：Ambition VS Love

Scene 2： His family and Edward in Buckingham Palace

Q4： Does Edwards family understand him？ Why do you think so？

Q5： Faced with his familys objection， what did Edward do？ Whats Edwards attitude？

[設計意圖]通過設問讓學生在文中找出愛德華家人的態(tài)度，同時在文中找出愛德華的回應，引導學生體會愛德華與家人在愛德華愛人這一問題上截然不同的態(tài)度。這是故事沖突的另一個層次---阻礙人物的外部障礙，即存在于角色之外的矛盾，也就是本文第二個沖突Conflict 2： His family VS Edward

3.3轉(zhuǎn)移故事場景，解決沖突

沖突的解決并不是只有一個結(jié)局。中國近年小說里沖突的解決，多半追求的是讓矛盾雙方和諧共處（C·托羅普采夫，1988）。然而該故事中愛德華與其家人的矛盾并沒有達成一致共識，應該可以說是兩方因沖突而決裂，愛德華必須放棄王位，離開家國才能與自己心愛的人在一起。

Scene 3： Edward in Windson Castle

Q6： What did Edward do finally？

[設計意圖]最后一部分主要是故事沖突的解決，故事的結(jié)局。通過提問，讓學生找出人物面對各種沖突所采取的行動。

3.4生成故事場景，填補沖突

故事的沖突解決以愛德華放棄王位為結(jié)局，筆者在結(jié)局時設計了一個場景寫作，伴隨著愛德華的離去，想象一下愛德華母親當時的情緒。

In front of the windows stood Mary Queen. D______. D ______. D ______. （1.use three adjectives to describe her feelings） She （said）______， （2.use another word to replace “said”）

“______.” （3.use repetitions—Example： Tonight，______lose______， ______lose______.）______. （4.add characters actions） The rain pattering （嗒嗒地拍）and dripping on the windows was just like ______（5.use simile）. She opened the windows， Edwards voice from the radio echoed in her ears. Maybe it was the last time she could listen to his speaking.

[設計意圖]通過該場景的設置，除了鞏固前面筆者輸入的寫作技巧，同時也對沖突解決進行了橫向延伸。作品的結(jié)束常常以矛盾的結(jié)束來象征故事的結(jié)束。矛盾結(jié)束的方式主要有以矛盾雙方和解而結(jié)束，以矛盾第三方的介入而結(jié)束，以矛盾雙方分裂結(jié)束等，本文以最后一種沖突方式結(jié)束，筆者設計了Mary Queen情緒的場景描寫，使結(jié)局更加飽滿。

4. 結(jié)語

文學作品的解讀可以有很多不同的角度，本文從文學作品中的沖突著手，挖掘故事中各個要素彼此之間存在的矛盾和沖突，剖析故事的框架，欣賞故事的藝術(shù)之美。因此，教師在日常的教學過程中，不能只是簡單分析故事的人物、情節(jié)、環(huán)境等故事內(nèi)容，也需要從故事的敘事形式或敘事策略，如敘事角度、敘事時間、矛盾沖突等分析文本，讓學生能更深層次地理解文本，從更全面的視角鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，最終提高學生的閱讀素養(yǎng)。

C·托羅普采夫. 論中國當代小說中的沖突類型[J]. 亞非當代文學， 1988.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州中學）