淺談初高中英語(yǔ)的銜接問(wèn)題

賈正蘭

經(jīng)過(guò)近些年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)題：剛完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)升入高一的學(xué)生，他們中的一些原本英語(yǔ)升學(xué)成績(jī)不差，甚至很好，但在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)一段時(shí)間后，考試成績(jī)卻有很大程度的下滑，個(gè)別學(xué)生甚至感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件十分費(fèi)勁的事情，并且逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，我們知道這些學(xué)生的這種表現(xiàn)令人堪憂(yōu)。因?yàn)楦咭贿@一年是非常重要的，它在中學(xué)階段起著承前啟后的作用，學(xué)生在這一年英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接影響到整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠順利完成。

1. 造成新高一學(xué)生上課吃力、成績(jī)退步的主要問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容相對(duì)增大

作為英語(yǔ)教師都知道，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，依靠學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和積累就可以很好地掌握。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，也是一些較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。而高中英語(yǔ)容量大，進(jìn)程快，單詞越來(lái)越多，課文越來(lái)越長(zhǎng)，聽(tīng)力語(yǔ)速越來(lái)越快，考試試題也越來(lái)越復(fù)雜，有些學(xué)生開(kāi)始心存畏懼，無(wú)的放矢，頭腦里產(chǎn)生了迷茫的思想，不知道怎樣去面對(duì)較為錯(cuò)綜復(fù)雜的高中知識(shí)，進(jìn)而自我否定，便會(huì)有了上課吃力、成績(jī)退步的現(xiàn)象。

1.2英語(yǔ)教學(xué)方式有所不同

在初中英語(yǔ)課堂里，教師一般會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)上課，也會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)掌握較少;對(duì)于課文，教師會(huì)逐字逐句的去翻譯;對(duì)于單詞，由于缺乏足夠的音標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一般都是教授教讀，學(xué)生跟讀，簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。

高中教師大多數(shù)都會(huì)采用全英文教學(xué)，并會(huì)用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，并要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解;單詞大部分都是學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀，更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1.3 閱讀能力有所欠缺

由于初中階段英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，所以閱讀題型涉及面較窄，難度較低，閱讀數(shù)量較小。學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，大多數(shù)會(huì)逐句逐句地去讀，或者回顧上文再次閱讀，甚至對(duì)其中一個(gè)不熟悉的單詞琢磨半天，閱讀能力較低，很難達(dá)到高中英語(yǔ)的閱讀要求。

2. 高一新生初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)銜接的解決措施

作為高中英語(yǔ)教師都知道，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在初中的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步提升和擴(kuò)展，涉及了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)層面的強(qiáng)化教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生利用英語(yǔ)展開(kāi)交際具有十分重要的作用。因此，基于以上高一新生從初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)銜接時(shí)面臨的難題，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行解決。

2.1保持學(xué)生的英語(yǔ)興趣

興趣是最好的老師，也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，高中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵，是贏得教學(xué)成功的保證。學(xué)生尊重的老師，所教學(xué)科備受學(xué)生歡迎，他就會(huì)克服種種困難力爭(zhēng)學(xué)好。因此，為師者必須放下師道尊嚴(yán)、惟我獨(dú)尊的架子，與學(xué)生多接觸、多交流，和學(xué)生打成一片，在生活中，多關(guān)愛(ài)、多照顧、多包容、少挑剔。老師在感情上與學(xué)生彼此溝通，讓學(xué)生覺(jué)得老師是值得尊敬和依賴(lài)的好父母，進(jìn)入學(xué)校猶如回到了溫馨的家，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以?xún)?yōu)異成績(jī)回報(bào)老師。

在知識(shí)上，雖然高中英語(yǔ)較初中英語(yǔ)教材難度增大了，課文篇幅加長(zhǎng)了，單詞量增多了，可是許多課文的內(nèi)容都接近新時(shí)代，都是學(xué)生感興趣的話(huà)題，比如名人、幽默、體育、友誼等等，教師可以精心組織課堂教學(xué)，增加趣味性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2改變單詞的呈現(xiàn)形式

高中英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是單詞量特別大，所以單詞的掌握很關(guān)鍵。在單詞呈現(xiàn)時(shí)，我通常會(huì)將一些學(xué)生陌生的英語(yǔ)單詞與教學(xué)材料進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)單詞的使用情境來(lái)解釋和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以一些常用的圖畫(huà)或者簡(jiǎn)筆畫(huà)和肢體語(yǔ)言等多種形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。同時(shí)，還可以在教學(xué)階段以英語(yǔ)單詞的讀音、詞性變化和語(yǔ)態(tài)形式等多種方式形成系列的記憶模式，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了基本單詞，還能夠衍生出該單詞的一些語(yǔ)態(tài)形式，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象同時(shí)，還能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞過(guò)程中的抵觸情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.3閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

（1） 培養(yǎng)閱讀興趣，消除心理劣勢(shì)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)可以從學(xué)生感興趣的風(fēng)俗習(xí)慣、天文地理等英語(yǔ)材料內(nèi)容入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面，教師還需要通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)毅力等方面來(lái)消除學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的心理劣勢(shì)，注意情境的引導(dǎo)，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生自主完成一篇閱讀材料時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一定的心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸會(huì)喜歡甚至主動(dòng)去參與閱讀，久而久之形成閱讀習(xí)慣。

（2） 傳授閱讀方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。傳授閱讀方法是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵，首先，要糾正學(xué)生不正確的閱讀方法，如有聲讀用筆或手指指著讀，或一碰到生詞就停下來(lái)查閱等讀法.其次，告訴學(xué)生正確的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生讀時(shí)不出聲，不復(fù)視，要求他們克服先把文字變成聲音，再去想它的意思，形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，初高中英語(yǔ)的銜接并非一朝一夕，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研、總結(jié)，開(kāi)辟出一條適合自己的道路，使學(xué)生順利完成銜接任務(wù)。

[1] 顧亞娟. 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)， 2013.

[2] 高群芳. 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)， 2013.

（作者單位：云南省文山州富寧縣第二中學(xué)）