日本兒童閱讀促進(jìn)項(xiàng)目“玩偶讀書(shū)會(huì)”：嬉戲、幻想與主動(dòng)性閱讀行為養(yǎng)成

陳佳沁

[摘 要] 為了讓兒童在閱讀行為養(yǎng)成的過(guò)程中形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，日本圖書(shū)館、幼兒園等紛紛推出“玩偶讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)，以“玩偶”為紐帶，順應(yīng)兒童的游戲和幻想天性，讓兒童在活動(dòng)中對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而推動(dòng)兒童主動(dòng)性閱讀行為的養(yǎng)成。本文以“玩偶讀書(shū)會(huì)”為研究對(duì)象，對(duì)其活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程和效果進(jìn)行考察，并進(jìn)一步考察技術(shù)創(chuàng)新中，引入AR技術(shù)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”的使用和面臨的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)我國(guó)可用的啟示。

[關(guān)鍵詞] 主動(dòng)閱讀 玩偶讀書(shū)會(huì) 幻想 嬉戲AR

[中圖分類號(hào)] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2019） 06-0110-06

[Abstract] In order to encourage childrens activeness in reading during their reading habit developing process， a program called ‘the stuffed animal sleepover has been widely introduced by libraries and book shops in Japan. Considering childrens nature of playing and imagining， the designers of the program decided to provide stuffed animal dolls for children to play with to intrigue their interests in books. Taking this program as the research object， this paper mainly illustrated the observations and analysis on the process as well as possible effects of the program. Furthermore， the involvement of AR and its consequent problems were also discussed in the study to provide a reflection of the status quo in China.

[Key words] Actively reading Stuffed-Animal-Sleepover Game Dream AR

2016年12月原國(guó)家新聞出版廣電總局印發(fā)《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，其中指出：“在全民閱讀的“十三五”時(shí)期堅(jiān)持少兒優(yōu)先、保障少兒閱讀、促進(jìn)少年兒童閱讀是全民閱讀的基本原則和工作重點(diǎn)，要從小培養(yǎng)少兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力。”[1]讓少年兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成主動(dòng)的閱讀行為是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要內(nèi)容。多年來(lái)世界上多個(gè)國(guó)家都針對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探索和嘗試，例如1965年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館聯(lián)合發(fā)起的“圖書(shū)館——啟智”計(jì)劃、2002年日本推出的兒童讀書(shū)活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃、2005年英國(guó)發(fā)起的“閱讀起跑線”項(xiàng)目、2009年起我國(guó)推出的“全國(guó)少年兒童閱讀年”活動(dòng)等。這一系列的活動(dòng)都旨在推動(dòng)兒童閱讀的普及，促進(jìn)兒童閱讀行為的養(yǎng)成。

在這一系列活動(dòng)中，近年來(lái)日本各地開(kāi)始嘗試以“游戲”的模式來(lái)促進(jìn)兒童主動(dòng)性閱讀行為的養(yǎng)成，推出了“玩偶讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)，并取得了一定的效果。本文以“玩偶讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)活動(dòng)主題、參與對(duì)象、模式特點(diǎn)等方面的分析來(lái)考察“玩偶會(huì)”活動(dòng)的特點(diǎn)與成效。并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)對(duì)我國(guó)推廣兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

1 兒童閱讀推進(jìn)及“玩偶讀書(shū)會(huì)”的展開(kāi)

日本兒童閱讀推進(jìn)活動(dòng)始于2001年《兒童閱讀推進(jìn)法》的提出，該法案明確了兒童閱讀推進(jìn)的指導(dǎo)精神，即“兒童的讀書(shū)活動(dòng)是讓兒童掌握語(yǔ)言能力、磨練感性、提高表現(xiàn)力、豐富創(chuàng)造力，深化人生所不可或缺的，因此為了讓兒童養(yǎng)成主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)形成相應(yīng)的環(huán)境”[2]。翌年，日本推出了《兒童閱讀活動(dòng)推進(jìn)基礎(chǔ)計(jì)劃》，更進(jìn)一步提出了以“提高兒童閱讀的積極性、培養(yǎng)讀書(shū)主動(dòng)性、養(yǎng)成終生讀書(shū)習(xí)慣”[3]的核心目標(biāo)。并確立了以家庭、地區(qū)和學(xué)校為主體，協(xié)同圖書(shū)館、政府、民間志愿者群體等共同推動(dòng)兒童閱讀行為養(yǎng)成和延續(xù)的方案。

2008年，在前期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)時(shí)日本兒童的閱讀環(huán)境和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況，日本政府對(duì)《兒童閱讀活動(dòng)推進(jìn)基礎(chǔ)計(jì)劃》進(jìn)行了進(jìn)一步修訂。形成了“鼓勵(lì)兒童親近閱讀、推動(dòng)父母與兒童的共同閱讀、完善地區(qū)相關(guān)設(shè)施的配套，來(lái)倡導(dǎo)兒童的閱讀行為養(yǎng)成”[4]的目標(biāo)。2013年，日本文部科學(xué)省在前兩次兒童閱讀推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施基礎(chǔ)上，再次對(duì)《計(jì)劃》進(jìn)行了修訂，在圍繞閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的核心目標(biāo)上，針對(duì)日益突出的“遠(yuǎn)離文字、遠(yuǎn)離書(shū)本”現(xiàn)象，為進(jìn)一步適應(yīng)隨著技術(shù)演進(jìn)形成的電子閱讀等新型的閱讀方式，對(duì)家庭、學(xué)習(xí)、圖書(shū)館等各主體的機(jī)能劃分、相互協(xié)作、活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)行了指導(dǎo)。

可以看出，在日本制定的一系列推動(dòng)兒童閱讀的法規(guī)和推出的一系列活動(dòng)中，對(duì)于兒童時(shí)期主動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一直是十分強(qiáng)調(diào)的。還以“閱讀行為的養(yǎng)成”為核心，對(duì)家庭、學(xué)校、圖書(shū)館等各主體的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)閱讀環(huán)境的調(diào)整對(duì)閱讀推進(jìn)活動(dòng)的方針進(jìn)行修訂?！巴媾甲x書(shū)會(huì)”正是在日本所推行的這一系列兒童閱讀推進(jìn)政策和保障活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的新嘗試。

“玩偶讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)起源于美國(guó)，2006年在美國(guó)賓夕法尼亞州的公共圖書(shū)館展開(kāi)，其后引入日本。自2010年起，“玩偶讀書(shū)會(huì)”逐漸在日本各地圖書(shū)館和書(shū)店廣泛展開(kāi)。“玩偶讀書(shū)會(huì)”以玩偶為中介，通過(guò)場(chǎng)地提供者——圖書(shū)館、書(shū)店、學(xué)校;服務(wù)者——各場(chǎng)地工作人員、志愿者;以及引導(dǎo)者——兒童家長(zhǎng)的三方共同參與和配合來(lái)完成，活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了與兒童閱讀行為相關(guān)的各個(gè)主體。在2016年，日本部分書(shū)店聯(lián)合出版商開(kāi)展了依托于AR技術(shù)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”，將新的技術(shù)引入活動(dòng)當(dāng)中。整體而言，“玩偶讀書(shū)會(huì)”是在日本兒童閱讀推進(jìn)政策出臺(tái)背景下，在日本廣泛展開(kāi)的一種主要針對(duì)幼兒閱讀行為養(yǎng)成的活動(dòng)，通過(guò)幻想式的游戲行為促進(jìn)兒童主動(dòng)對(duì)于書(shū)本的好奇心，培養(yǎng)兒童主動(dòng)尋求閱讀的能力與習(xí)慣。

2 主動(dòng)閱讀的“橋梁”：“玩偶讀書(shū)會(huì)”的展開(kāi)

2.1 “游戲”與“幻想”的構(gòu)建：“玩偶讀書(shū)會(huì)”的過(guò)程

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于閱讀行為而言至關(guān)重要，而在兒童主動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，幼年時(shí)期的作用不可小覷。兒童在幼年時(shí)期的閱讀主要通過(guò)來(lái)自家長(zhǎng)的“聽(tīng)讀”實(shí)現(xiàn)，但“聽(tīng)讀”的行為是一種被動(dòng)閱讀，因此需要考慮如何能夠“取代傳統(tǒng)親子閱讀中成人的引導(dǎo)地位”[5]，實(shí)現(xiàn)兒童的主動(dòng)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是其中核心。“玩偶讀書(shū)會(huì)”的展開(kāi)，正旨在以游戲觸發(fā)幻想的形式培養(yǎng)兒童的主動(dòng)閱讀行為。

“玩偶讀書(shū)會(huì)”是一個(gè)以兒童為對(duì)象，以玩偶作為兒童與圖書(shū)的中介，通過(guò)對(duì)“玩偶的閱讀行為”進(jìn)行模擬來(lái)開(kāi)展的活動(dòng)，其展開(kāi)依托于兒童本身豐富的想象能力和主動(dòng)的游戲行為?；顒?dòng)主要通過(guò)游戲的形式引導(dǎo)兒童在圖書(shū)館等場(chǎng)地先進(jìn)行游戲，再通過(guò)對(duì)玩偶進(jìn)行一系列“模擬讀書(shū)”的拍攝，引導(dǎo)兒童形成“玩偶在圖書(shū)館看書(shū)”的想象，使其對(duì)玩偶閱讀的書(shū)籍產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀。

具體來(lái)說(shuō)，一次“玩偶讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)的開(kāi)展包括準(zhǔn)備、實(shí)施和后續(xù)跟進(jìn)三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，不同的活動(dòng)主體分別承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。首先，準(zhǔn)備階段需要確定活動(dòng)時(shí)間、參與的兒童數(shù)量以及選定閱讀書(shū)目。該階段主要由活動(dòng)場(chǎng)地提供方和服務(wù)人員雙方協(xié)調(diào)完成，場(chǎng)地多選擇在圖書(shū)館或書(shū)店，服務(wù)人員一般為圖書(shū)館工作人員和志愿者。在確定具體活動(dòng)時(shí)間后，工作人員會(huì)通過(guò)圖書(shū)館和當(dāng)?shù)孛襟w發(fā)布活動(dòng)信息，并招募參與活動(dòng)的兒童。在確定兒童名單后，服務(wù)人員會(huì)根據(jù)兒童的基本年齡等情況，選擇出合適的閱讀書(shū)目。

其次，最為重要的是活動(dòng)的實(shí)施階段，實(shí)施階段需要多方共同參與完成。一般一次活動(dòng)的實(shí)施需要兩天時(shí)間，分成五個(gè)步驟：第一，在活動(dòng)當(dāng)日傍晚，父母與兒童攜帶兒童最喜歡的玩偶共同前往活動(dòng)場(chǎng)地，兒童與玩偶一起參與相關(guān)的游戲。第二，游戲結(jié)束后，工作人員引導(dǎo)兒童將玩偶“留宿”在圖書(shū)館，并告知玩偶將會(huì)一起在圖書(shū)館聚會(huì)。第三，晚間工作人員對(duì)玩偶進(jìn)行攝影，拍攝玩偶一同“游戲”和“閱讀”繪本的場(chǎng)景。第四，在活動(dòng)次日早晨，將玩偶?xì)w還給兒童，同時(shí)向兒童展示玩偶“留宿”當(dāng)晚“游戲、閱讀”活動(dòng)的照片，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生“玩偶在快樂(lè)地讀書(shū)”的想象，引導(dǎo)其對(duì)閱讀行為產(chǎn)生興趣。第五，將照片中玩偶“閱讀”的書(shū)目介紹給兒童，并告知是由他最喜歡的玩偶幫他挑選的，引導(dǎo)其對(duì)書(shū)目產(chǎn)生興趣，并將繪本帶回家閱讀。

最后，在后續(xù)跟進(jìn)階段，主要由父母引導(dǎo)兒童完成活動(dòng)中書(shū)目的閱讀，并進(jìn)一步引導(dǎo)兒童閱讀其他書(shū)目。相應(yīng)工作人員追蹤兒童對(duì)所選書(shū)目的反應(yīng)情況，為此后活動(dòng)的開(kāi)展和書(shū)目的選擇提供經(jīng)驗(yàn)。

上述三個(gè)階段是一次完整的“玩偶讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)的基本過(guò)程。其中，最重要的在于活動(dòng)具體實(shí)施階段以“游戲”和“幻想”來(lái)構(gòu)建起兒童的閱讀興趣。這其中的核心設(shè)計(jì)在于讓兒童產(chǎn)生“我最喜歡的玩偶在讀書(shū)，并且給我挑選了書(shū)”的幻想。而幻想的形成則主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中步驟一——兒童與玩偶一起游戲，及步驟四——給兒童觀看玩偶在圖書(shū)館“尋找書(shū)籍、閱讀書(shū)籍”的照片和步驟五——告知兒童是玩偶為他精心挑選了書(shū)目是引導(dǎo)兒童形成幻想的關(guān)鍵。

在對(duì)于兒童心理的研究中，大量研究揭示出兒童幼兒時(shí)期具有較強(qiáng)的幻想傾向，并會(huì)將之作為現(xiàn)實(shí)來(lái)認(rèn)知。而通過(guò)與兒童特別親密的“玩偶”作為兒童幻想的中介，能更好地讓兒童接受這種幻想。因此，“玩偶讀書(shū)會(huì)”即從兒童善于幻想的本能出發(fā)，通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)，以玩偶作為兒童與圖書(shū)的中介，來(lái)促進(jìn)兒童對(duì)看書(shū)的興趣。同時(shí)，以游戲的方式展開(kāi)活動(dòng)，也讓兒童對(duì)于讀書(shū)行為的感性體驗(yàn)得到提升，進(jìn)而促進(jìn)兒童讀書(shū)能動(dòng)性的提升。

2.2 “幻想”的制造者：“玩偶讀書(shū)會(huì)”的參與主體

在整個(gè)“玩偶讀書(shū)會(huì)”的展開(kāi)過(guò)程中，除去活動(dòng)對(duì)象兒童外，整體參與其中的主體包括三方面。即場(chǎng)地提供者，圖書(shū)館、書(shū)店、學(xué)校;服務(wù)者，具體策劃及開(kāi)展活動(dòng)的圖書(shū)館或書(shū)店的管理人員和志愿者;以及引導(dǎo)者，陪同兒童參與活動(dòng)的父母群體。在整個(gè)活動(dòng)展開(kāi)和其后的延續(xù)過(guò)程中，這三方面的人員均需承擔(dān)相應(yīng)的工作，才能保證活動(dòng)的正常開(kāi)展及活動(dòng)的效果。

其一，作為場(chǎng)地提供者的圖書(shū)館。從日本近年來(lái)開(kāi)展的活動(dòng)情況來(lái)看，多數(shù)“玩偶讀書(shū)會(huì)”的場(chǎng)地設(shè)立在日本市區(qū)級(jí)圖書(shū)館或?qū)W校圖書(shū)館，偶有在書(shū)店展開(kāi)。作為活動(dòng)場(chǎng)地的提供者，往往也是活動(dòng)中書(shū)目的提供者，要求該場(chǎng)地具有一定的兒童圖書(shū)的儲(chǔ)備，并且能吸引兒童和家長(zhǎng)前往。因此，多數(shù)“玩偶讀書(shū)會(huì)”所依托的是日本市區(qū)級(jí)圖書(shū)館、專門(mén)的兒童圖書(shū)館和幼兒園、學(xué)校的圖書(shū)館，這些圖書(shū)館本身以服務(wù)周邊社區(qū)為主要職責(zé)，能夠提供足夠的書(shū)籍選擇，也可以持續(xù)地提供服務(wù)。

其二，作為“服務(wù)者”的工作人員。在整體的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，服務(wù)者，一般是圖書(shū)館的工作人員和志愿者需要完成具體的操作工作。首先，在活動(dòng)開(kāi)始后，工作人員需要對(duì)兒童和其攜帶的玩偶進(jìn)行準(zhǔn)確的配對(duì)，避免其后的錯(cuò)誤，并對(duì)兒童與玩偶的親密程度進(jìn)行明確。其次，工作人員在組織完兒童與玩偶的活動(dòng)后，需要對(duì)留下的玩偶進(jìn)行拍照，在拍照的過(guò)程中工作人員需要盡量對(duì)玩偶的活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的拍攝，例如拍攝玩偶讀報(bào)、讀雜志、攀登書(shū)架、多個(gè)玩偶一塊讀書(shū)、玩偶在借書(shū)等多個(gè)階段的動(dòng)作，以保證呈現(xiàn)給兒童一個(gè)持續(xù)的玩偶活動(dòng)景象[7]。由于活動(dòng)的效果依托于兒童對(duì)于“幻想”的接受程度，因此對(duì)于玩偶閱讀過(guò)程的拍攝能夠形成玩偶參加讀書(shū)會(huì)全過(guò)程的印象，對(duì)于兒童而言細(xì)節(jié)更為豐富，也更能被接受。最后，工作人員需對(duì)繪本進(jìn)行挑選，即根據(jù)參與兒童的年齡、識(shí)字水平、愛(ài)好、甚至共同參與活動(dòng)的玩偶的具體形象等內(nèi)容，選擇出適合兒童的繪本，繪本的難易程度以及與兒童的契合程度一定程度上對(duì)其后的閱讀活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，因此選擇出合適的繪本是作為服務(wù)者的工作人員所需要承擔(dān)的核心工作。

其三，作為“引導(dǎo)者”的父母。在“玩偶讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中，父母主要在活動(dòng)初期和活動(dòng)后承擔(dān)引導(dǎo)的任務(wù)。首先，在活動(dòng)開(kāi)展初期，作為引導(dǎo)兒童參與閱讀活動(dòng)的父母能夠主動(dòng)引導(dǎo)兒童參與活動(dòng)，并配合活動(dòng)的組織者，參與在活動(dòng)的第一階段展開(kāi)的游戲等內(nèi)容。而父母作為引導(dǎo)者最為重要的責(zé)任，則在于活動(dòng)結(jié)束后，能夠持續(xù)地滿足兒童的閱讀興趣。即在參加完活動(dòng)后，能過(guò)繼續(xù)幫助兒童閱讀所挑選的繪本，并且更進(jìn)一步挑選相應(yīng)的繪本給兒童閱讀，使得兒童能形成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。

2.3 從“幻想”到“閱讀”：“玩偶讀書(shū)會(huì)”的效果與問(wèn)題

基于上述過(guò)程展開(kāi)的活動(dòng)實(shí)際上是通過(guò)各方面的協(xié)調(diào)為兒童制造一個(gè)“玩偶在讀書(shū)”的幻想，并以此來(lái)促進(jìn)兒童自身對(duì)于閱讀的興趣。而“幻想”是否能夠到達(dá)“閱讀”，日本學(xué)者岡崎善弘對(duì)“玩偶讀書(shū)會(huì)”的效果進(jìn)行了研究。其研究共有42名兒童參與，在經(jīng)過(guò)第一天與玩偶進(jìn)行游戲產(chǎn)生親密感，并讓玩偶參加讀書(shū)會(huì)后，第二天參與活動(dòng)的42名兒童中有21名兒童（50%）要求讀玩偶閱讀過(guò)的繪本，而在此之前主動(dòng)尋求閱讀繪本的兒童僅2人[8]。研究展示出“玩偶讀書(shū)會(huì)”可以促進(jìn)兒童的閱讀興趣，但與此同時(shí)，這個(gè)類型的活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中也顯現(xiàn)出了一定的問(wèn)題。

其中，最值得關(guān)注的問(wèn)題在于如何提高“玩偶讀書(shū)會(huì)”的持續(xù)性。從上文對(duì)于“玩偶讀書(shū)會(huì)”效果的研究結(jié)果中可以看出，“玩偶讀書(shū)會(huì)”在短期可以大幅提升兒童閱讀的興趣，但是效果持續(xù)卻體現(xiàn)出了一定的問(wèn)題。在岡崎善弘有關(guān)“玩偶閱讀會(huì)”持續(xù)性效果的研究中顯示，參加“玩偶讀書(shū)會(huì)”的兒童在活動(dòng)第二天的閱讀興趣最為高昂，當(dāng)次參與活動(dòng)的兒童中有半數(shù)兒童主動(dòng)要求閱讀玩偶看過(guò)的書(shū)。但是在活動(dòng)后第三天和活動(dòng)后一個(gè)月的調(diào)查中，主動(dòng)要求閱讀玩偶看過(guò)的書(shū)的兒童數(shù)量快速減少，三天后僅剩一成（4名），而一個(gè)月后僅2名兒童還對(duì)繪本抱有興趣，回歸到了活動(dòng)前的水平[9]。可以說(shuō)，一次活動(dòng)的效果持續(xù)性非常短。

之所以一次活動(dòng)活動(dòng)的效果持續(xù)時(shí)間很短，主要在于活動(dòng)結(jié)束后玩偶回到兒童身邊后，兒童會(huì)產(chǎn)生“玩偶沒(méi)有繼續(xù)看書(shū)，沒(méi)有再去參加讀書(shū)會(huì)”[10]的想法。因此，在一定階段保持開(kāi)展活動(dòng)，并保證兒童持續(xù)參與活動(dòng)是促進(jìn)效果持續(xù)的關(guān)鍵因素之一。

另外，如何能夠全面引導(dǎo)兒童參與活動(dòng)，也是另一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。由于活動(dòng)參與的主體兒童本身缺乏自主選擇能力，因此兒童參與“玩偶讀書(shū)會(huì)”的主動(dòng)權(quán)依舊在父母。在已有的對(duì)于兒童閱讀行為的觀察中，可以看出幼兒階段父母主動(dòng)給兒童閱讀繪本、圖書(shū)的在進(jìn)入小學(xué)后傾向于主動(dòng)接觸圖書(shū)，反之兒時(shí)沒(méi)有父母主動(dòng)閱讀圖書(shū)的兒童則缺乏對(duì)于書(shū)本的接觸興趣[11]?？梢?jiàn)，父母對(duì)于早期兒童閱讀行為的養(yǎng)成存在巨大的能動(dòng)作用，同理缺乏閱讀習(xí)慣的父母并不會(huì)主動(dòng)協(xié)助兒童參與“玩偶讀書(shū)會(huì)”，因此對(duì)于缺乏閱讀契機(jī)的兒童而言，如何能夠?qū)⑦@部分兒童吸引參與活動(dòng)是非常重要的問(wèn)題。

從目前的嘗試來(lái)看，除了以圖書(shū)館、書(shū)店主導(dǎo)，以家庭為核心開(kāi)展的“玩偶讀書(shū)會(huì)”，基于幼兒園等教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”在解決全面吸引兒童參與活動(dòng)中能夠起到一定的作用。即通過(guò)幼兒園面向全體兒童開(kāi)展“玩偶讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)，能夠一定程度上促進(jìn)平時(shí)較少接觸書(shū)籍的兒童參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

3 從“現(xiàn)實(shí)幻想”到“電子幻想”：“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”

從上文中可以看出，基于“玩偶讀書(shū)會(huì)“的活動(dòng)可以在一定程度上有效地促進(jìn)兒童的主動(dòng)閱讀行為，但是其中也呈現(xiàn)出諸如閱讀興趣持續(xù)時(shí)間短等問(wèn)題?；谶@個(gè)問(wèn)題，在“讀書(shū)會(huì)”之后進(jìn)一步導(dǎo)入新技術(shù)，以“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”的形式來(lái)延續(xù)兒童主動(dòng)的讀書(shū)興趣成為對(duì)原本“讀書(shū)會(huì)”的補(bǔ)充和發(fā)展。

3.1 制造“電子幻想”：AR技術(shù)導(dǎo)入“玩偶讀書(shū)會(huì)”

上文中指出，在“玩偶讀書(shū)會(huì)”后兒童會(huì)產(chǎn)生較高的主動(dòng)閱讀興趣，但這種興趣也可能在極短的時(shí)間內(nèi)消退，究其原因在于基于“玩偶的活動(dòng)”來(lái)激發(fā)兒童想象力的方法，主要通過(guò)工作人員模擬所模擬的玩偶的行為產(chǎn)生。因此在玩偶被歸還給孩子后，失去了“活力”的玩偶無(wú)法持續(xù)刺激兒童的想象力，因此在兒童尚未養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣的階段暫停參與活動(dòng)，兒童就無(wú)法有效地養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的行為。

如果能過(guò)讓兒童在日常生活中就可以持續(xù)實(shí)時(shí)觀察玩偶的活動(dòng)，就可能在較長(zhǎng)的一段時(shí)間當(dāng)中保證兒童的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，日本實(shí)驗(yàn)性地將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的AR技術(shù)引入了”玩偶讀書(shū)會(huì)”中。與傳統(tǒng)需要多方協(xié)作式的“玩偶讀書(shū)會(huì)”不同，基于AR技術(shù)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”并不需要兒童攜帶玩偶參與，轉(zhuǎn)而通過(guò)智能設(shè)備將玩偶的形象投射到現(xiàn)實(shí)之中，即兒童可以通過(guò)智能手持設(shè)備實(shí)時(shí)地觀看設(shè)備中生成的玩偶所進(jìn)行的活動(dòng)影像，并伴隨玩偶的活動(dòng)參與其中。

不同于傳統(tǒng)“玩偶讀書(shū)會(huì)”的形式，AR“玩偶讀書(shū)會(huì)”的開(kāi)展過(guò)程中直接將兒童加入到“探索書(shū)本”的過(guò)程當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，包含以下幾個(gè)階段。

（1）在活動(dòng)展開(kāi)地（圖書(shū)館、書(shū)店、家庭）準(zhǔn)備好相應(yīng)的CG影像（玩偶在挑選書(shū)本、讀書(shū)的影像）并導(dǎo)入軟件。

（2）給參與活動(dòng)的兒童分發(fā)移動(dòng)設(shè)備，并以游戲的形式引導(dǎo)兒童在活動(dòng)場(chǎng)地尋找讀書(shū)的玩偶（游戲形式可設(shè)計(jì)多種情境，如賦予兒童偵探的角色，在獲得來(lái)自玩偶的委托后在活動(dòng)場(chǎng)地開(kāi)展搜查工作等）。

（3）在相應(yīng)的地點(diǎn)，移動(dòng)設(shè)備顯示事先準(zhǔn)備的影像，并引導(dǎo)兒童去看影像中玩偶閱讀的書(shū)目[12]。

從上述的過(guò)程中可以看出，在 “AR玩偶讀書(shū)會(huì)”中兒童并不作為被動(dòng)的等待者，而是可以全程參與活動(dòng)，并通過(guò)相關(guān)的設(shè)備觀察“玩偶”的活動(dòng)，從而參與到書(shū)本的選擇過(guò)程中。

僅從技術(shù)加入后的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程來(lái)看，基于AR所展開(kāi)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)較之傳統(tǒng)的活動(dòng)開(kāi)展更為便捷，且參與度更高。傳統(tǒng)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)受限于活動(dòng)展開(kāi)的場(chǎng)地和人員的需求，往往需要在圖書(shū)館或書(shū)店中展開(kāi)，而依托于智能手持設(shè)備的“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”可方便地在家庭中展開(kāi)，便于在日常生活中培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。進(jìn)一步，傳統(tǒng)的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，兒童并不參與到活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，而AR技術(shù)則實(shí)現(xiàn)了兒童與玩偶結(jié)伴尋找圖書(shū)的過(guò)程，兒童可以全程參與活動(dòng)，從圖書(shū)選擇階段就能夠培養(yǎng)兒童的自主性，同時(shí)也更能過(guò)激發(fā)兒童閱讀的熱情。

3.2 “電子幻想”的局限

“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”從使用的場(chǎng)景和整體流程來(lái)看較之傳統(tǒng)的讀書(shū)會(huì)要更為便捷，與此同時(shí)兒童在其中的參與程度也更高。從目前日本的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，在具體的操作層面，技術(shù)解決了傳統(tǒng)模式中需要大量人工完成的部分，并且豐富了活動(dòng)的開(kāi)展形式，且將目標(biāo)對(duì)象“兒童”加入整體活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。但是在少數(shù)幾次嘗試中均體現(xiàn)出一定的問(wèn)題，有研究顯示，基于AR技術(shù)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”并沒(méi)能夠如預(yù)期更為有效地促進(jìn)兒童的主動(dòng)閱讀興趣。

在目前的實(shí)踐中，以學(xué)者石井健太郎為首的團(tuán)隊(duì)，對(duì)4名參與“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”的兒童的讀書(shū)選擇進(jìn)行了測(cè)試。通過(guò)上述“偵探”活動(dòng)后選擇自己想要閱讀的圖書(shū)，在當(dāng)次參與測(cè)試的兒童中，有3名兒童選擇了玩偶曾經(jīng)閱讀的繪本并表示選擇的原因是因?yàn)橥媾甲x了這本書(shū)[14]。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定程度上說(shuō)明了“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”在促進(jìn)兒童繪本選擇上有一定的效果。

同時(shí)，以學(xué)者岡崎善弘帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)參與活動(dòng)的兒童能夠清晰地選擇出玩偶曾經(jīng)閱讀的繪本，但在選擇自己想讀的繪本的階段卻有部分兒童做出了其他的選擇。可見(jiàn)“AR玩偶”給兒童帶來(lái)的影響也較為有限。究其原因，很多兒童表示“初次見(jiàn)面”的“AR玩偶”本身與自己沒(méi)有很強(qiáng)的親密性，因此沒(méi)有選擇想閱讀這些玩偶所讀的繪本[15]。

由此可見(jiàn)，AR技術(shù)應(yīng)用于“玩偶讀書(shū)會(huì)”改變了讀書(shū)會(huì)整體的展開(kāi)方式，也在很大的程度上增加了兒童在其中的主體作用。但在傳統(tǒng)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”中，兒童與玩偶之間的親近與信任關(guān)系是“玩偶讀書(shū)會(huì)”展開(kāi)的關(guān)鍵要素之一，基于AR技術(shù)的虛擬玩偶則缺乏與兒童的親密感，對(duì)于兒童的作用也相對(duì)有限。因此，“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”如能過(guò)實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”的玩偶或滿足玩偶與兒童的長(zhǎng)期互動(dòng)，在促進(jìn)兒童的閱讀方面，將可能有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

4 來(lái)自“玩偶讀書(shū)會(huì)”的啟示

兒童閱讀行為的養(yǎng)成和促進(jìn)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的媒介環(huán)境中，兒童面臨著更為豐富的選擇，因此怎樣引導(dǎo)兒童喜愛(ài)閱讀、自發(fā)地去閱讀是我們一直在思考的問(wèn)題。源于美國(guó)、興于日本的“玩偶讀書(shū)會(huì)”是其中的一次嘗試，對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的考察，我們可以看到活動(dòng)帶來(lái)的效果，也可以觀察到目前活動(dòng)所產(chǎn)生出的一些問(wèn)題。在目前推動(dòng)”全民閱讀”，促進(jìn)“少兒閱讀”的時(shí)期，日本“玩偶讀書(shū)會(huì)”的展開(kāi)和發(fā)展也為我國(guó)推進(jìn)兒童閱讀帶來(lái)了啟示。

其一，遵循兒童天性引導(dǎo)閱讀興趣。在孩童時(shí)代，嬉戲和幻想是兒童思維和活動(dòng)的特點(diǎn)之一，因此引導(dǎo)兒童閱讀也不能以成人的閱讀行為習(xí)慣來(lái)開(kāi)展，要更多地適應(yīng)兒童的行為喜好?！巴媾甲x書(shū)會(huì)”的活動(dòng)正是出于上述的考量，將兒童幻想活動(dòng)的主體、與兒童有親密關(guān)系的“玩偶”加入到讀書(shū)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)“玩偶”的閱讀行為來(lái)滿足兒童熱愛(ài)幻想的傾向，基于AR技術(shù)的“玩偶讀書(shū)會(huì)”更直接打破了游戲和閱讀行為的界限，以此來(lái)喚起兒童對(duì)于閱讀的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童自發(fā)地養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣。雖然從當(dāng)前的觀察來(lái)看，單次活動(dòng)的持續(xù)效果有限，但如果能夠持續(xù)地展開(kāi)活動(dòng)，可能對(duì)于兒童的閱讀行為養(yǎng)成有較好的影響。

其二，多主體參與、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。在遵循兒童嬉戲、幻想天性的基礎(chǔ)上，“玩偶讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)也展現(xiàn)出在兒童閱讀行為養(yǎng)成過(guò)程中，各主體聯(lián)動(dòng)的模式。傳統(tǒng)兒童的行為養(yǎng)成主要依托于家庭、教育機(jī)構(gòu)等，但各方面的溝通與合作較少，使得各方面的資源并沒(méi)有能夠被有效地利用起來(lái)。例如圖書(shū)館、書(shū)店等蘊(yùn)藏大量閱讀資源，具備促進(jìn)兒童閱讀能力提升的主體在現(xiàn)實(shí)中的使用情況并不夠理想。因此，如何能夠?qū)⒓彝?、教育機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館、書(shū)店、專業(yè)人士等多方面進(jìn)行資源整合，真正作用于兒童閱讀的推動(dòng)是值得我們思考的。像“玩偶讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)，以圖書(shū)館和專業(yè)人員為主體展開(kāi)，能夠通過(guò)聯(lián)合教育機(jī)構(gòu)和家庭給兒童提供更全面和有趣的閱讀體驗(yàn)，值得我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行一定的借鑒。

其三，導(dǎo)入技術(shù)出版創(chuàng)新。在當(dāng)前媒介形式和環(huán)境的不斷變化中，對(duì)于兒童閱讀的促進(jìn)也同樣離不開(kāi)技術(shù)的進(jìn)步。如“AR玩偶讀書(shū)會(huì)”的出現(xiàn)，正是導(dǎo)入新技術(shù)所進(jìn)行的一次嘗試，從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，有成果也有一定的問(wèn)題，也給我國(guó)兒童圖書(shū)的出版帶來(lái)一些啟示。目前，在我國(guó)教育圖書(shū)出版市場(chǎng)上，AR技術(shù)已有不少成果，但更多的技術(shù)集中于圖書(shū)本身內(nèi)容的呈現(xiàn)，并沒(méi)有涉及兒童閱讀行為的促進(jìn)與養(yǎng)成，如果能夠在出版圖書(shū)的過(guò)程中，基于兒童閱讀行為特點(diǎn)的促進(jìn)設(shè)計(jì)相應(yīng)具備游戲特點(diǎn)的新形態(tài)出版產(chǎn)品，不但能夠滿足兒童的興趣，促進(jìn)兒童閱讀行為的養(yǎng)成，更有可能形成具有特點(diǎn)的創(chuàng)新型出版產(chǎn)品。

注 ? ?釋

[1]國(guó)家新聞出版廣電總局.全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃[Z/OL]. [2016-12-27]. http：//www.sapprft.gov.cn/sapprft/contents/6588/311617.shtml

[2]日本文部科學(xué)省.子どもの読書(shū)活動(dòng)の推進(jìn)に関する法律[Z]. [2016-12-27]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/sports/dokusyo/hourei

[3]日本文部科學(xué)省.子どもの読書(shū)活動(dòng)の推進(jìn)に関する基本的な計(jì)畫(huà)[Z].[2016-12-27]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/sports/dokusyo/hourei

[4]周櫻格.日本圖書(shū)館閱讀推廣動(dòng)向研究：案例分析與啟迪[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2013（5）：24-26

[5]蔣希娜，黃如民等. 游戲化數(shù)字童書(shū)出版策略研究[J]. 出版科學(xué)，2017（2）：73-78

[6]谷本仁美.スタッフが撮影、創(chuàng)造力育み本に興味を 江戸川の図書(shū)館[N].每日新聞（都內(nèi)版），2017-08-06

[7]寶塚私立西図書(shū)館.「ぬいぐるみの図書(shū)館お泊り會(huì)」現(xiàn)場(chǎng)の様子と舞臺(tái)裏（日本）[J].カレントアウェアネスーE，2010（12）

[8][9][10]Yoshihiro Okazaki， Atsushi Asakawa etc. The stuffed animal sleepover， enhancement of reading and duration of the effect [J]. Heliyon， 2017（10）

[11]孫曉軻. 學(xué)前兒童親子閱讀行為模式初探[J]. 出版科學(xué)，2019（1）：55-61

[12][13][14]石井健太郎、進(jìn)藤友馬，等，拡張現(xiàn)実感を利用した子供の読書(shū)活動(dòng)の促進(jìn)[A]，第15回情報(bào)科學(xué)技術(shù)フォーラム（第4分冊(cè)）[C]，2016

[15] 岡崎善弘，読書(shū)活動(dòng)を促進(jìn)する拡張現(xiàn)実技術(shù)の開(kāi)発―受動(dòng)的読書(shū)から能動(dòng)的読書(shū)へ―[Z]，博報(bào)財(cái)団児童教育実現(xiàn)についての研究助成報(bào)告（要約），2016（第11回）

（收稿日期：2018-07-03）