“信息溝”任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)的作用

許磊

筆者針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的實(shí)際，提出在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，使用“信息溝”任務(wù)型教學(xué)法，通過英語教學(xué)活動(dòng)，使師生之間，生生之間交換信息，以填補(bǔ)彼此信息的空白，從而使學(xué)生真正獲得相應(yīng)的閱讀能力。

1. 英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)，教師們更多地站在應(yīng)試角度，閱讀課堂實(shí)際更多花在做閱讀理解題上，過多重視語言知識(shí)要點(diǎn)的習(xí)得，重視語法和閱讀內(nèi)容的翻譯，使學(xué)生們的實(shí)際閱讀能力發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約;在閱讀的教學(xué)中，大多數(shù)題型都是選擇或者判斷，教師的講評(píng)還是基于語法翻譯法;當(dāng)年中學(xué)生的英語需求大，閱讀需求量也相應(yīng)增大，可是大部分實(shí)際教學(xué)時(shí)教師們還是偏重于應(yīng)試題材，學(xué)生的閱讀量無法得到保證。

2. 信息溝教學(xué)法的引入

著名美國(guó)語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，他在著作《輸入假說：理論與啟示》中提出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說：語言的學(xué)習(xí)是acquisition（習(xí)得），并不是learning（學(xué)習(xí)）;也就是說學(xué)生掌握語言，實(shí)際上是其在語言交際的活動(dòng)中運(yùn)用語言的結(jié)果，并不是他單純訓(xùn)練語言語法技能和背誦演練語言知識(shí)的結(jié)果。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)Michael H. Long教授提出，英語通過“對(duì)話性互動(dòng)”（conversational interaction）才可能被習(xí)得。教師們?cè)诮淌谡Z言時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和互動(dòng)的變化性。

社會(huì)學(xué)家D.H.Hymes是針對(duì)喬姆斯基（N.Chomsky）的語言能力（linguistic competence）提出了交際能力的概念，他認(rèn)為語言不單單具備語法規(guī)則，而且具備使用的規(guī)則。如果在實(shí)際的語言交際中，沒有使用規(guī)則和信息交換，語法的規(guī)則便沒有任何用處了。海姆斯還指出語言的使用者必須知曉何時(shí)應(yīng)該進(jìn)行語言交際活動(dòng)講話，何時(shí)不該交際，以及何時(shí)何地，應(yīng)該用何種方式方法與何人進(jìn)行語言交際。

Information Gap（信息溝）也被稱為信息差，具體指交流雙方所占有的不同信息，從而形成了信息的不對(duì)等性。具備不同信息的對(duì)話雙方通過交流手段，從而交換信息，以填補(bǔ)彼此信息的空白，達(dá)到交際任務(wù)的完成。如果沒有彼此之間的信息差，交流便沒有必要了。所以說，信息差的存在就是語言交際的原動(dòng)力。Information Gap Activities（信息溝活動(dòng)）是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)分支，它倡導(dǎo)教師通過信息溝任務(wù)，讓學(xué)生們分享不同的信息，師生之間，生生之間，通過語言的交際，分享彼此不完整的信息，從而縮短和填補(bǔ)彼此信息差的目的，在實(shí)踐中提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3. 信息溝任務(wù)的課堂運(yùn)用

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間在掌握信息上存在差距，通過課堂語言的交流可以消除信息差距，從而實(shí)現(xiàn)交際雙方達(dá)到同一個(gè)信息傳遞的功用。師生、生生在教學(xué)的過程中，閱讀篇章信息后，交換彼此信息，縮短信息溝，達(dá)到語言交際目的。

以江蘇譯林版八年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀A Day Out為例：

第一次分組：A、B、C組

教師可以將學(xué)生分為ABC三組，分別閱讀課文中澳大利亞、法國(guó)和美國(guó)3篇不同的景點(diǎn)。在進(jìn)行不同的閱讀后，學(xué)生們初步知曉了自己那一組的內(nèi)容，具備了文章中所給的信息。

第二次分組：甲、乙、丙組

將A、B、C組的學(xué)生們打散，重新分組為甲乙丙組，確保每一組里都有ABC組各1名以上的成員。此時(shí)教師發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生們完成關(guān)于三個(gè)景點(diǎn)的細(xì)節(jié)題：

（1）What can you do under the Harbour Bridge？

（2）Is the Eiffel Tower far from Notre Dame in Paris？

（3）When did the President of the United States meet the children？

每個(gè)學(xué)生只閱讀了自己那一組的文章，例如A組的成員只知道有關(guān)澳大利亞的風(fēng)景的細(xì)節(jié)，對(duì)于法國(guó)和澳大利亞的細(xì)節(jié)題就需要B組和C組的成員通過語言交際，交換信息，從而得到細(xì)節(jié)題的答案。

細(xì)節(jié)題是三篇文章綜合信息后，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，獲得信息后，換組交流，在辨別題目時(shí)，通過語言交際，辨別自己的信息任務(wù)，組織合乎語法的句子，并通過使用適當(dāng)?shù)恼Z言，將自己的信息輸出，使別組的成員獲得自己這組的信息，從而縮短或填補(bǔ)彼此的信息差，達(dá)到閱讀能力的輸出這一重要目的。

4. 結(jié)論

“信息溝”是交際法課堂教學(xué)的核心，所有的語言交流都在此基礎(chǔ)上開展。信息交換的閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生們有效集中注意力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的形成。在任務(wù)中，學(xué)生們通過信息交換，自覺運(yùn)用了“信息溝”任務(wù)型教學(xué)法的原理，有意識(shí)地認(rèn)領(lǐng)和辨別自己的信息任務(wù)，并通過語言交流，與同伴互相彌補(bǔ)信息差，從而使課堂的交際活動(dòng)真實(shí)而富有情趣，使學(xué)生的閱讀能力真正得以提高。

[1] Stephen D. Krashen 輸入假說：理論與啟示[M]. 1985.

[2] Michael H. Long The Handbook of Language Teaching[M]. 2011.

[3] 王桃紅. 淺談任務(wù)型英語教學(xué)理論[J]. 中小學(xué)教學(xué)與研究， 2006（03）.

[4] 張琦. 英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)“信息溝”[J]. 江蘇教育， 2007（02）.

（作者單位：江蘇省無錫市特殊教育學(xué)校）