高中英語閱讀教學(xué)模式反思及對策

劉靜靜

在高考英語中，閱讀分值所占的比例是最大的，且其它題型都或多或少地與閱讀有關(guān)。所以在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的主要部分。因為一個獨立高效的閱讀者會進行快速的、有目的性的閱讀、理解信息點之間相互聯(lián)系，理解觀點思想并能在語篇中理解和掌握目標(biāo)語言。那么，我們通過什么樣的教學(xué)方法才能達到上述教學(xué)目的呢？

1. 高中英語閱讀教學(xué)進行思考以及問題的發(fā)現(xiàn)

1.1文本解讀層次和方法欠缺

目前的多數(shù)閱讀課堂仍是由梳理文章信息到語言知識講解這一模式，對文本信息的處理往往是程序化和模式化的教學(xué)設(shè)計，即：判斷正誤，回答問題，課文概括或復(fù)述。這種淺層次的信息處理缺乏教師對所教授文本的理解和解讀，對學(xué)生而言則是得不到參與語篇理解的機會，仍是在被動地接受信息。學(xué)生難以了解文本結(jié)構(gòu)，難以體會思維的過程。因此，學(xué)生的發(fā)言也是被動地，輸出的語言質(zhì)量不高。

1.2詞匯處理失當(dāng)

在閱讀的常態(tài)課中，不少教師拿到文本教材均會瀏覽一下全文大意，然后關(guān)注每段中的重要的，含有知識點的句子，這個句子的含義。對句子中的新單詞和重要句型一個也不放過，逐一備課。認(rèn)為只要學(xué)生掌握了一定的語法規(guī)則和詞匯就能讀懂文章，然后輔以的是大量的有關(guān)知識的選擇題和翻譯題。如果哪節(jié)課中少了知識點的講解，這節(jié)課就感覺索然無味，不知道課后該去讀什么，去背什么。但機械地背誦僅僅停留在對其字面理解的表層上，不能完成恰當(dāng)?shù)卦谡Z境中解碼文本信息。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖能應(yīng)付各類語法考試，但不能真正讀懂有一定難度的文章。另外，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的沖突有時是教學(xué)目標(biāo)不明確造成的。假如教師沒有明確的詞匯分級，也沒有考慮和安排哪些詞匯需要在讀前，讀中或讀后進行處理，而是眉毛胡子一把抓，必然學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點，沒有機會運用關(guān)鍵詞匯，更不用提進一步內(nèi)化和吸收，加深對語境和文本的認(rèn)識了。由此我們也明白了學(xué)生背誦了大量的單詞及用法，卻無法進行恰當(dāng)運用和有效輸出的原因了。

2. 應(yīng)采取積極措施，加以改進

2.1結(jié)合不同體裁和語篇優(yōu)勢對文本進行深層次解讀

不同文體的框架結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法，寫作目的和語言特點均不相同。常采用的說明方法有定義與詮釋說明，舉例與應(yīng)用說明，分類與圖表說明，比較與比喻說明，分析與綜合說明。了解了說明文的寫作手法，說明方法，理清其文章結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生迅速而有效地找到目標(biāo)信息。議高考記敘文身體大多以細(xì)節(jié)理解為主，所以閱讀記敘文采取掃讀和細(xì)讀結(jié)合的方法能快速定位目標(biāo)信息。因此掌握文體風(fēng)格，識別文章結(jié)構(gòu)，對正確領(lǐng)悟文章有極大的幫助。對文本進行深度閱讀才能在其過程中理解其中不同層次的意義，從而有望提升思維能力。先解讀其重要的基本信息，也即是事實與觀點。然后再找到和分析信息點間的相互聯(lián)系，找到事實與觀點，觀點與觀點，觀點與舉例之間的關(guān)系，以明白作者想要表達的主要觀點和事件。所有這些都要通過教師對文本的深度解讀，形成教學(xué)設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者和文本對話，使學(xué)生走進文本，體驗其所承載的思想，做出分析和鑒別。

2.2恰當(dāng)定位詞匯教學(xué)，并在文本閱讀中循環(huán)和提升詞匯

英語閱讀教學(xué)的目的是“學(xué)生通過閱讀文本掌握基本的語言，文化等知識;發(fā)展學(xué)生的閱讀技能并逐步完善他們的閱讀圖式能力;形成自主獲取信息，處理信息的能力”（王篤勤，2012：33）由此可見，語言詞匯學(xué)習(xí)不能凌駕于語篇閱讀之上。但另一方面高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)也是其重要任務(wù)之一。詞匯，句子，組成句式的語法規(guī)則在理解閱讀文本中的作用我們也應(yīng)去關(guān)注。所以，我們應(yīng)明白詞匯學(xué)習(xí)是為了提升對文本的理解而存在。因此，詞匯目標(biāo)應(yīng)該是與閱讀主題有密切關(guān)系，對學(xué)生理解文本構(gòu)成障礙，在文本中具有特殊意義的詞匯。在文本中有些詞匯緊緊圍繞著文章主線，那么這類詞匯就可以看作為文本的核心詞匯，需要在課堂上循環(huán)出現(xiàn)使用，以加深學(xué)生的認(rèn)知和幫助學(xué)生掌握運用到與此主題相關(guān)的其他文本中。最后，由“度”來決定教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有梯度的任務(wù)，實現(xiàn)有效循環(huán)和提升詞匯。

3. 結(jié)論

通過對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思后我們發(fā)現(xiàn)，缺乏充分和恰當(dāng)?shù)慕庾x，任何文章都會失去其靈魂和魅力，自然學(xué)生也會失去閱讀的興趣。閱讀方法的欠缺又會使其失去閱讀的信心。沒有任何活動設(shè)計，而僅僅一味講解羅列詞匯用法的做法使得學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，且還達不到運用的目的。因此，一定要注重文本進行深層次解讀，結(jié)合不同體裁和語篇優(yōu)勢對文本進行解讀。恰當(dāng)定位詞匯教學(xué)，發(fā)揮其對提升文本理解的作用，又要在文本閱讀中循環(huán)和提升詞匯，使得詞匯的學(xué)習(xí)更高質(zhì)，更高效。

（作者單位： 江蘇省豐縣中學(xué)）