也談初中生英語思維的培養(yǎng)

戴芹

不同語境下生成的語言具有不同的表現(xiàn)形式和習(xí)慣，其符號系統(tǒng)也截然不同。初中生與生俱來就沉浸在漢語語境之中，并在語言系統(tǒng)中形成了根深蒂固的漢語思維，雖然歷經(jīng)小學(xué)階段的熏陶和培育，但實效不高。語言思維的形成是一個比較復(fù)雜和漫長的過程，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的旺盛期，必須把英語思維的培養(yǎng)和發(fā)展作為英語課程教學(xué)的重中之重，及時幫助學(xué)生理清摻雜兩種不同思維的語言系統(tǒng)，避免學(xué)生在“卡式英語”和“中式英語”的迷途上走得太遠(yuǎn)，也為發(fā)展學(xué)生的英語語用能力和素養(yǎng)正本溯源。結(jié)合實際，可以從發(fā)現(xiàn)教學(xué)、聽說訓(xùn)練、語言實踐三方面綜合入手，引導(dǎo)學(xué)生孜孜不倦地開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1. 搭好舞臺，實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)

不同人有不同的思維表現(xiàn)形式，它是學(xué)生個性化的主要致因。在實際教學(xué)過程中，教師首先要吃透學(xué)生這個“學(xué)情”，改變以應(yīng)試和灌輸為導(dǎo)向的教學(xué)理念，畢竟，即使教師有純正的英語思維，無法直接轉(zhuǎn)接或過渡給學(xué)生，更何況教師的能力水平也有高低之別。因此，為了給學(xué)生一個自我建構(gòu)、自我發(fā)展英語思維的環(huán)境，教師可以采用布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，通過為學(xué)生提供自主互助學(xué)習(xí)所需的介質(zhì)和支架，讓學(xué)生充分在預(yù)設(shè)好的舞臺上進行充分的思考和探索，并在合作互助中開展“頭腦風(fēng)暴”，實現(xiàn)思維間的碰撞和交流，以此促進學(xué)生的英語思維在“跌跌撞撞”中得到發(fā)展。

如在教學(xué)譯林版八年級下冊《Unit 4 A good read》Reading 1： Gulliver in Lilliput這單元時，在這個小說閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我采用“預(yù)測”故事情節(jié)的教學(xué)方式。在小學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生們觀察這本小說的封面圖，引導(dǎo)學(xué)生們從小說封面盡可能地獲取關(guān)鍵信息，并滲透故事的背景知識教學(xué)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們觀察文本的插圖，從插圖中去預(yù)測，這個語篇故事的主人公是誰，他在哪兒，他發(fā)生了什么事，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的閱讀習(xí)慣以及發(fā)現(xiàn)的閱讀能力。（1）How much do you know about this novel？ （呈現(xiàn)小說封面）. Title： Gullivers Travels. Author： Jonathan Swift （UK，1667-1745）. Main characters： Gulliver & Story：（引導(dǎo)學(xué)生說關(guān)鍵詞）. Feelings：（引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受）. （2）（呈現(xiàn)文本插圖）. Where was Gulliver？ What can you see？ What happened？（引導(dǎo)學(xué)生們充分觀察插圖，進行大膽預(yù)測）。

2. 扮好角色，強化聽說訓(xùn)練

在某種程度上，語言學(xué)習(xí)的功能就在于聽說上，而聽說又構(gòu)成了人們的交際行為和活動，但無論哪個環(huán)節(jié)，都受學(xué)生英語思維的調(diào)配和控制。加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，同時也是強化學(xué)生的英語思維能力。初中生正處于思維發(fā)展的上升期，各種思維模式交替混合，教師可以著眼于學(xué)生的這個思維品質(zhì)，結(jié)合初中學(xué)生好表現(xiàn)、爭強勝的特點，通過角色表演、角色比拼、角色合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生加強主題式或?qū)ｎ}式的聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)英式、美式電影片段、故事情節(jié)、對話片頭、報刊摘要等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展自己的英語思維。

在教學(xué)譯林版七年級下冊《Unit 2 Neighbor》中“Welcome to the unit”這一課時中，我在拓展活動中，創(chuàng)設(shè)了一個interview 的對話互動。在這個活動中，我為每個學(xué)生們都準(zhǔn)備了一張Neighbor Card，在這張信息卡，學(xué)生們需要填寫自己鄰居的基本信息，以及采訪中獲取的小伙伴鄰居的相關(guān)信息。在這個活動中，我還為學(xué)生們提供了對話的小模板： A： What does your neighbor look like？ B： He/she has ... A： What does your neighbour do？ B： He is/she is ... A： Where does he/she work？ B： He/She works in ... A： What do you think of your neighbour？ B： I think he/she is kind/interesting/fashion/beautiful/tall/good at ...

3. 回歸生活，倡導(dǎo)語言實踐

生活是語言產(chǎn)生的沃土，更是語言實踐的基地。英語思維的培養(yǎng)應(yīng)該放在具體的實踐語境當(dāng)中，但由于我們?nèi)狈μ烊坏挠⒄Z交流環(huán)境，教師只能通過創(chuàng)設(shè)仿真情境來加強學(xué)生的課堂訓(xùn)練，而課外或課后的訓(xùn)練又是語言實踐的主體，教師要通過設(shè)置一些有意無意的任務(wù)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生善于用英語思維以及自身的英語知識、英語經(jīng)驗和英語方式解決一些實際問題，從而達到鞏固思維、發(fā)散思維、提升思維的作用。

如在教學(xué)譯林版上冊《Unit 1 Friends》這單元的“Reading 1”部分時，在語言實踐活動中，我抓出了青春期學(xué)生對友情的向往，對信任、義氣這種情誼的向往，設(shè)計了一個“My best friend”的青春紀(jì)念手冊。在這個活動中，我以學(xué)生們非常喜歡的明星TFboys的代表作——《青春紀(jì)念手冊》這首膾炙人口的歌為背景音樂，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗，調(diào)動學(xué)生們活動實踐的熱情。通過微課，引導(dǎo)學(xué)生們動手制作一個好朋友的紀(jì)念手賬。手賬的內(nèi)容包括好朋友的Name、Look like、Personality、Ability、Hobbies等相關(guān)信息，還鼓勵學(xué)生們利用課后時間，借助多彩的馬克筆、手掌貼紙、簡筆畫等形式，美化這個紀(jì)念手賬，并拍照上傳至班級微信群，開展微信積攢活動。班子則負(fù)責(zé)將同學(xué)們的紙質(zhì)手賬收集成冊，展示于班級的活動園地。

交際是語言的核心功能。由于不同的語言習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，難免會受到漢語習(xí)慣的影響，但要真正習(xí)得英語這門語言，就要引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫漢語思維，形成獨立英語思維的能力，這就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮好“向?qū)А苯巧?，有意識地強化學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和鍛煉。

（作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)）