試析支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

程丹英

英語是高中教學(xué)中非常重要的一門外語學(xué)科，其內(nèi)容復(fù)雜，知識量大，且由于語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生對于英語知識的吸收和運(yùn)用能力較差，教學(xué)效率較低。支架式教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師則主要起引導(dǎo)作用，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其自主解決問題的能力。支架式教學(xué)模式中，教師需要充分了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為其搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決難以理解的問題，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的提升而逐漸將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移，使其能夠完全獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該模式中，教師通過搭建支架組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可使學(xué)生充分參與至課堂中來，促進(jìn)師生之間與學(xué)生之間的交流互動，從而提升英語課堂活躍性，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。本文對支架式教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的策略進(jìn)行分析。

1. 搭建知識框架

高中英語的知識點(diǎn)多，詞匯量大，學(xué)生極易出現(xiàn)知識點(diǎn)記憶混亂的情況，因此，為學(xué)生提供一個清晰、正確的學(xué)習(xí)方向尤為重要，需幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的知識點(diǎn)，形成合理的知識框架，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和記憶。在支架式教學(xué)模式中，英語教師開始教學(xué)前需幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，可通過引入舊知識，幫助學(xué)生回憶知識點(diǎn)，而后逐漸過渡到新的知識點(diǎn)，使學(xué)生在新舊知識之間找到聯(lián)系，將其良好地銜接起來。也可通過課前提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解答，使其充分回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識點(diǎn)、短語、詞匯等，進(jìn)而逐漸過渡到課堂內(nèi)容中。

例如，在學(xué)習(xí)Wildlife protection這一模塊時，教師可圍繞保護(hù)野生動物這一核心內(nèi)容設(shè)計問題，如：“What animals are there around us？”、“What do you know about wildlife？”等，并鼓勵學(xué)生積極回答，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述曾學(xué)過的動物相關(guān)詞匯、短語等，使學(xué)生得以復(fù)習(xí)舊知識，并能逐漸引入到新的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中，保持知識的連貫性，便于學(xué)生理解和記憶。在逐漸過渡到課堂新內(nèi)容后，教師可在學(xué)生閱讀文章前，將此模塊中重要的短語、單詞羅列出來，使學(xué)生帶著問題閱讀文章，重點(diǎn)注意短語和單詞在文章中的用法，并引導(dǎo)學(xué)生將其與課前自身的造句進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)文章用詞、造句的巧妙之處，使學(xué)生不斷自我改善。完成文章閱讀后教師可就文章內(nèi)容再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維，使其充分參與到課堂中，主動探索知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織和表達(dá)能力。

2. 開展合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的最大弊端在于學(xué)生的參與度不夠，課堂活躍性不足。而支架式教學(xué)模式通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將教師由課堂的主導(dǎo)者改變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高學(xué)生的課堂參與度。因?qū)W生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、理解能力等各不相同，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)良好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而部分能力不足的學(xué)生則對于課堂教學(xué)內(nèi)容理解困難，跟不上進(jìn)度，也可導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，使課堂活躍性降低。因此，教師在給學(xué)生構(gòu)建良好的支架后可采用小組學(xué)習(xí)的方式將課堂主動性轉(zhuǎn)移給學(xué)生，可為每一個小組分配一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓知識掌握情況較好的學(xué)生帶動知識掌握情況較差的學(xué)生，使其互相學(xué)習(xí)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使所有學(xué)生均能良好地參與到課堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)Computers這一模塊時，教師可提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，如：“What are the advantages and disadvantages of using computers for senior high school students”、“What is the impact of computers on our lives？”等，將問題分別分配給不同的小組，通過組內(nèi)討論獲得答案，而后在班級中分享出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，擴(kuò)寬思維廣度。期間，教師可在小組間巡視，幫助學(xué)生解決難以理解的問題，了解學(xué)生的討論情況。通過這樣的分組合作學(xué)習(xí)方式，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以形成活躍的課堂氛圍。

3. 采用情境教學(xué)

英語作為一種外國語言，在國內(nèi)教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于缺乏語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力以及使用英語溝通的能力普遍較差，而在學(xué)習(xí)過程中不斷受挫也可能導(dǎo)致學(xué)生對于英語的興趣降低，對知識的探求心理逐漸減弱。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，可采用構(gòu)建情境的教學(xué)方式使學(xué)生更好地感受到英語的魅力，使課堂教學(xué)形式更為豐富有趣，教師可圍繞課文內(nèi)容設(shè)立一些情景教學(xué)，使課堂氣氛得到放松，提高課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語交流、溝通能力。

例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games這一模塊時，教師可采用PPT進(jìn)行教學(xué)，引入相關(guān)視頻、圖片，讓學(xué)生更好地了解奧林匹克運(yùn)動會，并依據(jù)學(xué)生的知識掌握程度提出問題，如：“What sports do you like？”、“Which event would you take part in if you had the chance to participate in the Olympic Games？ Why？”、等，由學(xué)生預(yù)覽圖片和視頻后以從自身角度，結(jié)合自身興趣愛好組織語言來進(jìn)行回答。此外，也可設(shè)置一些對話情境，如：“假如你在奧林匹克運(yùn)動會現(xiàn)場接受記者采訪?！庇梢幻麑W(xué)生扮演記者，一名學(xué)生扮演受訪者，使其自由發(fā)揮，結(jié)合奧林匹克這一主題進(jìn)行對話，從而提高學(xué)生使用英語交流、對話的能力。

4. 小結(jié)

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用，該教學(xué)模式注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英語的靈活運(yùn)用能力，提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，符合當(dāng)下教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求。

（作者單位：浙江省臨海市大田中學(xué)）